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教 案 章节 课题 11.3逻辑变量与基本运算 课型 新授课 课时 3 教具学具电教设施 教学目标 知识 教学点 （1）通过具体的问题情境，了解逻辑常量、逻辑变量及其取值的问题。 （2）通过具体的电路图，理解三种基本的逻辑运算及相应的运算规则。 （3）了解逻辑运算的运算顺序，能求出一些由逻辑常量组成的式子的运算结果。 （4）培养学生用逻辑运算表示简单电路的能力。 能力 培养点 通过本次课的学习培养学生的逻辑思维能力 德育 渗透点 培养学生从具体到抽象的思维方法，形成正确的认知观。 教学重点难点 重点 通过具体的电路图，理解三种基本的逻辑运算及相应的运算规则。 难点 通过具体的电路图，理解三种基本的逻辑运算及相应的运算规则。 学法引导 通过实例的学习，体会三种基本的逻辑运算及相应的运算规则。 教学内容 更新、补 充、删节 无 参考资料 配套教师用书及学习指导用书 课后体会 教 与 学 互 动 设 计 教 师 活 动 内 容 学生活动内容 时间 Ⅰ、组织教学 点名考勤、稳定学生情绪、宣布上课 Ⅱ、新课引入 1.什么是命题？什么是真命题、假命题？ 2.逻辑联结词及其真值表 3.引入：在日常生活中，很多事物的变化只表现为两种状态，如开关的“断开”与“合上”，灯的“熄”与 “亮”。我们可以用0和1两个符号分别表示这些不同的状态。习惯上，我们通常用0表示“错” “假” “关”“断开”“熄”等，用1表示“对”“真”“开”“合上”“亮”等。借助0和1，就可以建立两个开关并联和串联电路的数学模型。 Ⅲ、讲授新课 任务一：探究新知 观察两个开关相并联的电路 (如图4-1)开关AB与电灯S 开关A 开关B 电灯S 断开 断开 灭 断开 合上 亮 合上 断开 亮 合上 合上 亮 学生看书讨论回答问题 以生活实例激发学生的兴趣。 2′ 3′ 20′ 教 与 学 互 动 设 计 教 师 活 动 内 容 学生活动内容 时间 可以看到，电灯S开关AB的状态，它们之间具有因果逻辑关系．逻辑代数研究的就是这种逻辑关系． 开关A、B与电灯S的状态都是逻辑变量，用大写A，B，C逻辑变量取值0和10”和1”，不是数学中通常表示数学概念的0和1而是表示两种对立的逻辑状态．A B S 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 逻辑代数中，有逻辑变量，有逻辑常量，也有运算的概念。或运算，与运算，非运算统称为逻辑运算。 任务二：形成新知 1.或运算 一个事件的发生依懒于两个条件，当这两个条件中至少一个成立时，这个事件发生，我们称这种逻辑关系为“或”逻辑关系。 在开关相并联的电路（如图4－1）中，开关A与开关B至少有一个“合上”时，电灯S就“亮”．我们将这种逻辑关系叫做变量A与变量B的逻辑加法运算(“或”运算)，并把S叫做A、B的逻辑和，记作A+B=S（或A∨B=S）．其运算规则如表4－5所示． 学生看书讨论回答问题 35′ 教 与 学 互 动 设 计 教 师 活 动 内 容 学生活动内容 时间 A B A+ B = S 0 0 0+0=0 0 1 0+1=1 1 0 1+0=1 1 1 1+1=1 例1：写出下列各式的运算结果 （1）1+1 （2）1+1+0 （3）0+0 （4）0+1+0 2.与运算 一个事件的发生依懒于两个条件，当且仅当这两个条件同时成立时，这个事件发生，我们称这种逻辑关系为“与”逻辑关系。 观察两个开关相串联的电路图4-2，当开关A和开关B同时合上时，电灯Ｐ才会亮．我们A·B=P（或A∧B=P），简记为AB=P．其运算规则如表4－6所示． A B A·B=P 0 0 0·0=0 0 1 0·1=0 1 0 1·0=0 1 1 1·1=1 Ⅵ、布置作业： 1、预习§ 2、课后练习：配套习题册 提示：如果将A和B看成输入，将A·B看成输出，与运算的规则可总结为“有0出0，全1出1”。 提示：先算“与” ，再算“或”。 学生练习：P14练习 25′ 3′ 2′ 教 与 学 互 动 设 计 教 师 活 动 内 容 学生活动内容 时间 例2：写出下列各式的运算结果 （1）1·0 （2）0·0 （3）1·1 例3：写出下列各式的运算结果 （1）1·1+0 （2）1+0·1+0 3.非运算 非就是反的意思，一个事件的发生依赖与一个条件，当这个条件发生时，这个事件不发生，反之，当这个条件不发生时，这个事件发生。我们称这种逻辑关系为“非”逻辑关系。 观察开关与电灯相并联的电路图4-开关A开关A我们．其运算规则－A =D 0 1 Ⅲ、讲授新课 学生看书讨论回答问题 提示：如果将A和B看成输入，将看成输出，