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河北省听障儿童亲社会行为调查研究 　　【摘 要】亲社会行为作为一种普遍的社会现象，是心理学研究领域中一个重要的课题。本研究随机选择河北省5所招收有听障学生的特殊教育学校，对100名听障儿童进行亲社会行为的问卷调查，研究结果显示，听障儿童总体亲社会水平较高，合作行为得分最高，安慰行为得分最低；非独生子女更加乐于助人；住校生更加善于合作。因此，提出深化听障儿童安慰意识的培养，培养独生听障儿童助人精神，加强非住校听障儿童合作能力训练等建议。 　　【关键词】听障儿童；亲社会行为；调查 　　1. 引言 　　听障儿童在与社会环境相互作用中，要获得所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会。在此过程中，亲社会行为是较为常见的一种社会行为，也是听障儿童社会化发展的一个重要指标。亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为， 包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。亲社会行为又称 “利他行为” 、“向社会行为”。 有人将亲社会行为分为自主的利他行为和规范的利他行为。 自主的利他行为即由同情他人或坚持内化的道德准则而表现出的亲社会行为。 规范的利他行为指为了避免惩罚或为了获取报酬或社会赞许而引发的亲社会行为。[1] 　　亲社会行为作为一种普遍的社会现象，越来越引起发展心理学家和社会心理学家的兴趣，并已成为心理学研究领域中一个重要的课题。已有研究大多关注亲社会行为的影响因素，如贾蕾（2005）[2]研究发现，年龄、性别、同伴关系、认知发展水平、榜样学习经验、移情能力、环境因素都会对儿童亲社会行为产生一定影响；杜春霞[3]（2010）研究发现，家庭亲密度、家庭矛盾性可以有效预测儿童亲社会行为水平；家庭亲密度和同伴关系交互影响儿童亲社会行为水平。近年来，亲社会研究的关注点主要转向一些新的研究视角，比较具有代表性的有神经机制的研究、跨群体助人研究、群体间助人研究以及志愿者活动研究（曾盼盼，俞国良，林崇德等；2011）[4]。总的来说，理论研究较多，实践研究较少；关于健听儿童的研究较多，关于听障儿童的研究较少。 　　因此本研究拟从实践角度出发，调查河北省几所主要的特殊教育学校，以全面深刻地了解听障儿童亲社会行为的现状，发现、归纳存在的主要问题，以期为改进特殊儿童亲社会行为提供参考。 　　2 . 对象与方法 　　2.1 对象 随机选择河北省5所招收有听力障碍学生的特殊教育学校，如石家庄市特殊教育学校、张家口特殊教育学校、唐山市盲聋哑学校等，共抽取小学4年级至初中9年级阶段听障的学生100名作为被试。其中，小学46人，初中54人；男生52人，女生48人。 　　2.2方法 　　2.2.1 工具 《听障儿童亲社会行为调查问卷》是研究者结合实际情况自行编制的。该问卷分两部分：第一部分为基本情况，共5题；第二部分为亲社会行为状况，共21题。本问卷选取了亲社会行为最典型的几种行为，包括利他、助人、合作、分享、安慰这五个方面，其中利他是指社会公德方面的行为，助人指在父母、同学或他人遇到困难需要帮助时的行为。 　　问卷采用4分制评分法，即按照“完全不符合、有些符合、很符合和完全符合”四个等级，分别赋值为1、2、3、4，每个题目得分越高，表明越有可能做出亲社会行为。 　　2.2.2 正式施测 对抽取的学生进行集中，由教师阅读指导语，讲解注意事项，并对各题进行较为准确的手语翻译，帮助学生正确选择符合自己情况的选项。测试完毕，问卷统一回收。 　　2.2.3 数据处理与统计分析 对问卷进行逐一审查，本研究共发放问卷100份，收回100份，回收率为100%，无无效问卷，有效率100%。采用SPSS11.0 统计软件进行数据录入、整理和统计分析。 　　3. 结果与分析 　　3.1亲社会行为总体情况 　　3.2人口学变量上的差异检验 　　3.2.1性别、年级、家庭所在地差异检验 　　3.2.2是否为独生子女、是否住校差异检验 　　由表5可知，在听障儿童群体中，独生子女和非独生子女在助人行为上差异非常显著（P=.008.01），且非独生子女得分明显高于独生子女；虽然在分享、合作两个维度上非独生子女得分高于独生子女，但差异未达到显著水平；在利他、安慰两个维度上，独生子女得分高于非独生子女，但差异也尚未达到显著水平。 　　听障儿童在是否住校上的差异显示（见表6），住校生和走读生在合作行为上差异显著（P=.048.05），住校生合作行为得分高于走读生；走读学生的利他、助人行为得分高于住校生，而分享、安慰行为上低于住校生，但差异均未达到显著性水平。 　　4.结论 　　对河北省5所招收有听力障碍学生的特殊教育学校100名听障儿童进行调查后，得到以下结论： 　　听障儿童总体亲社会水平较高，在利他、助人、分享、合作、安慰