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浅谈提高学生的口语交际能力 　　摘要：口语交际是语文课程标准所规定的一门体现语文性质和特点，具有一定实用性的课程。要全面地落实课标中的关于口语交际的教学和训练目标，就得从低年级抓。如何提高小学低年级的口语交际能力，是每个低年级老师都要面临的问题。那么如何才能提高低年级学生的口语交际能力呢？我认为教师应遵循语文课程的具体规律和原则，因势利导，加强训练，并持之以恒。 　　关键词：提高；口语；能力 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0053-01 　　义务教育《语文课程标准》（2011年版）中，对低年级口语交际是这样说的：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 　　口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力，也就是说学生口语交际能力的形成离不开实践活动，结合语文学科的特点，我们要求教师利用一切机会，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。 　　可是在实际的课堂上，很多学生表现的很木讷，举手回答问题的积极性不高。为什么会这样呢？原因大致有以下几种：（1）学生上课七嘴八舌讨论问题时，有的教师觉得课堂秩序有点混乱，就禁止学生讨论，打击了学生学习的积极性，也就不愿积极参与到课堂中，当然也就不愿发言。（2）很多农村孩子父母在外打工，爷爷奶奶有时忙于农活，忽视了孩子的情感需要，很少和孩子交流，导致孩子口语交际能力不强。（3）农村孩子知识面狭窄，词汇量有限，也限制学生口语交际能力的发展。 　　面对这种现状，怎么办？这就要求语文教师要重视学生口语交际能力的培养，想尽一切办法，调动一切手段，提高学生口语交际能力。 　　1.要善于引导，鼓励学生胆大一点，让学生积极参与到口语交际活动中 　　对于学生课堂上的发言，应以鼓励为主，同时指出其不足，这样有利于学生参与交流的兴趣。如果一味批评学生，会压抑学生表达交流的欲望，将会影响学生口语交际能力的发展。对于乐于倾听、勇于发言的学生，教师可以在课堂上正面表扬，告诉学生，这样做既从别人的讲话中学习了知识，又尊重了别人。这样的鼓励的话，动之以情，晓之以理，必能激发全班学生乐于倾听、勇于发言的积极性。除了正面的语言表扬，教师还可以每周评选口语交际之星，把他们的名字写在光荣榜上，奖励给他们一些小红星，这样就能吸引其他学生向他们看齐，有利于班级整体口语交际能力的提高。 　　2.创设情境，开展丰富多彩的活动，激发学生口语交际的兴趣，提高学生口语交际能力 　　美国心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。也就是说学生只有心情愉快、兴趣高昂的时候才会畅所欲言。教师要善于创设情境，开启学生的话匣子。教师应给学生创造一种能主动训练自己口语表达能力的好环境和气氛，生活是学生说话活动的源头活水，只要处处留心，找准学生积累、生活阅历与课文的契合点，就能设计让学生感受说话乐趣的话题。 　　比如新年开学伊始，可以围绕压岁钱开展一次讨论活动：看怎样用压岁钱才是合理的；六一儿童节让学生畅谈怎样让这个节日过得有意义，让节日更精彩；中秋之后，让学生谈谈过中秋的感受。这样的交际情境，贴近学生生活，容易激发学生口语交际的愿望。同时，还可以让学生互评，说说其他同学说得怎么样，这样做使活动更异彩纷呈，能减轻学生口语交际的疲劳，增强了学生口语交际的互动性，避免了把口语交际课上成听说训练课。还可以利用班会课，让学生评一评，议一议班上同学一周的表现，哪些同学表现优异，哪些不好的行为需要改进。这样的口语交际活动，学生有话可说，降低了口语交际的难度，锻炼了学生口语交际的能力，又能培养学生良好的行为习惯。可谓一举两得。 　　在课堂口语交际训练的基础上，引导学生由课堂走向课外，一方面拓宽了口语交际的空间，另一方面提高学生语文实践的能力。并使学生享受到成功的快乐，激发了学生的表达交流的欲望。如 春天来了这样的口语交际课，我带领学生来到选好的景点处，让学生发现身边的事物有什么变化？见此情景，学生滔滔不绝的讲述自己见到的美丽景色，一个个有关春天的优美词语脱口而出。这次口语教学，我把课堂搬出教室，走进大自然，让学生在广阔的天地中，学会畅快的表达。整个教学过程也有如一道靓丽的风景线。接着我将活动加以拓展延伸，采用走迷宫的方式，将自然的春天、数学里的春天、音乐里的春天、美术里的春天连成一个整体，促进学生口语综合素质的提高。 　　3.在日常生活实践中提高学生口语交际能力 　　在日常生活中蕴藏着十分丰富的口语交际课程资源，教师要善于挖掘这些课程资源，并从这些课程资源中寻找口语交际的话题，使学生在日常生活实践中学