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生活化地理教学的实践 　　【摘 要】通过探究生活化案例在地理教学中的有效应用，丰富教材的教学资源，用“着地”的方式从学生的实际生活出发，从学习生活中有用、有趣的地理知识入手，来达到提高课堂效率的目的。本文主要阐述生活化地理教学资源的开发与构建，以及在日常地理课堂教学中的实施策略。 　　【关键词】生活化地理；课程资源；教学实践 　　【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0043-02 　　【作者简介】唐玉法，江苏省溧阳市南渡高级中学（江苏溧阳，213371）教师。 　　陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这就说明我们的教育与教学应该基于生活，将“生活化地理”这活水之泉源源不断地引入教学实践中，浸润课堂使其变得有生气、有灵气。 　　一、生活化地理教学的内涵 　　生活化地理是指地理学科知识中与生活联系密切的部分，包括生活中的自然地理现象、人文地理现象。它是现象不是规律。 　　生活化地理课程资源是指学生已有的、直接或间接的、生活地理方面的经验、体验、认知、感悟等相关的课程资源。 　　生活化地理教学是教师将教学触角深入学生的生活和经历体验中，根据地理学科的特点和学生身心发展规律，用学生熟悉的感兴趣的又贴近学生生活的素材作为课堂教学资源，将地理知识和学生的生活实际相联系，把地理问题和生活情境相结合，把抽象的知识转化为生动的现实原型，与生活、生产密切联系，并应用到实际生活中去。 　　二、生活化地理课程资源的开发构想 　　心理学研究表明：当学生的学习内容与自己熟悉的生活情境越贴近时，学生自觉接纳知识、掌握知识的程度就越高。 　　基于以上心理机制的分析，要求教师在熟悉课标与教材的基础上，在掌握学情的前提下，精选生活中“有用”“有趣”的案例来进行教学资源的整合与优化，便于让学生站在生活化地理的起点上接纳学习新知识。如思维导图（图1）所示，从学生现实生活中的衣、食、住、行入手，关注生活与地理的联系；从学生熟悉的家乡着眼，开发乡土地理校本课程来充实和完善地理课程资源；从时事热点切入，有选择地纳入地理教学，用地理的眼光来认识世界；从学生或教师所经历的旅行为导线，营造真实的情境，从地理的视角看待旅行途中的地理事物和地理现象，重新审视和发现世界之美。 　　例如，教师可以把自己或学生旅行途中看到的各地区服饰的差异、饮食习惯的不同、民居的建筑风格的迥异、出行方式的差别等信息列举出来，结合区域地理知识以及当地的气候、地形、水文等自然因素来综合分析，作为很真实、生动的教学资源来激发学生的探究兴趣，让学生感觉到地理就在自己的身边，而且自己所学的地理知识也能服务于生活。 　　在收集和开发生活化地理教学资源的基础上，教师要以课标为抓手进行教学资源的优化配置，有效地设计教学思路与流程。笔者以人教版必修教材为例（如表1所示），初步拟定了生活化地理教学在高中地理各个模块的运用途径与教学策略的构想。 　　三、生活化地理教学在课堂中的实施策略 　　1.营造真实的生活场景进行导入，用地理视角欣赏世界。 　　在地理课堂的教学中，教师可以通过营造真实的生活场景进行导入，引导学生从现实生活的经历和体验出发，帮助学生建立课本知识与生活的联系，激发学生对地理问题的兴趣。 　　例如，在讲授人教版《地理》必修1“地球公转的地理意义”时，可以让学生通过观察人物影长的日变化、对旗杆影长的连续观测记录，来学习正午太阳高度的变化规律；通过学校夏季和冬季作息时间表的差别或通过回想夏季和冬季早上7点到校时天空明亮程度的差别等来探究昼夜长短的变化规律。又如，在人教版《地理》必修3“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”的教学中，可以让学生体验用Google Earth软件去找一找自己的学校、操场、图书馆、体育馆、住所等。在学生为Google Earth的强大功能而惊奇和赞叹时，教师提问“大家知道这是怎么得到的吗？”由此将学生的思维引入地理知识的探索空间。这样，既为新课奠定了基础也教会学生从地理的视角来欣赏世界。 　　2.设计真实的生活问题探究情境，用地理思维洞悉世界。 　　抓住学生身边即时发生的现象或事情，设计地理问题情境或探究性的地理问题，使学生感到所开展的探究活动与自己的生活密切相关，调动学生参与探究活动的主动性和积极性。 　　例如，在讲授选修3《旅游地理》中“旅游资源开发条件的评价”内容时，可以让学生争当导游，合理设计“家乡特色景点一日游”的路线和方案；还可以让学生扮演“旅游局长”，针对本地区旅游资源的特点，思考如何吸引更多的国内外游客，如何在城市化快速发展的同时，实现“既要金山银山，又要青山绿水”的可持续发展。通过设置问题情境，培