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提高课堂对话意识，加深数学本质理解 ——例谈课堂对话对数学理解的作用 弗莱雷认为教育具有对话性，“教育即对话”。这里的“对话”，从狭义上讲是指人与人之间的一种平等自由的交流，广义上是指对话双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，是心灵与心灵的交流与碰撞。而“理解”是对话得以发生的关键要素，只有在理解的前提下，才会产生真正意义上的对话。教学就是教师与学生、学生与学生在交流和对话这种特殊的情境中，对教学文本进行再加工、再建构，并从中得到某种情感的体验和生命的感悟，知识和技能的获得也就成为水到渠成的必然。 德国的克林伯格强调，“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’，……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”在现有的教学课堂里，学生存在大量非参与以及参与质量低的现象，而新课程强调教学过程是师生相互交流互动、共同发展的过程。因此，“对话式课堂”也就应运而生，下面就是笔者对“对话式课堂”的几点认识。 一、以启发性的问题串营造师生对话的氛围，将学生的认知引向深入。 在新课标的要求下，“填鸭式”与“满堂灌”式的教学形式束缚了学生的思维发展，使学生失去了与教师进行平等对话的交流权利，早已不适合学生的核心素养的培养。那么如何还学生的主体地位？教师如何从“讲师”变为“导师”？设计或生成有针对性的高质量的课堂问题是一种途径，可激发学