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职业教育校内实训基地的建设、整合与运营研究 　　高职院校旨在培养高技能实践型人才，实训是职业教育的重要内容，是培养学生成为技能型人才的基本途径，是高职院校校企合作深化的必然选择，因而实训基地的建设与管理就成为高职院校发展的重中之重。本文由自身建设经验总结入手，分析了实训基地在建设与管理中存在的问题，并提出了相应的改革思路。 　　高职院校的培养目标决定了生产实训在职业教育教学中的主导地位，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。因此符合教学需求的实训基地建设是高职院校促进技能培养，适应现代工作环境要的高技能型、应用型对口人才的关键，实训基地应该具有功能专业化、技术先进性、内容综合性、环境真实性、基地开放性等特点。 　　校内实训基地及其特点 　　多年的探索总结，校外企业实训，因时间连贯性受限，和教学对接产生困难，所以校内实训基地在实际教学过程中尤为重要。职业院校引企入校、参照企业制度建立起的模拟型生产实训场所，已经是老生常谈了。如何做好企业、校方双赢的基础，成为校内实训基地能够顺利实施的关键。适应实践教学功能和真实生产功能是校内生产性实训基地的基本功能。学生不出校门，直接在校内实训工厂接触产品生产的真实过程，实现真实锻炼职业技能、培养职业道德的实践教学目标。 　　校内实训基地的最大特点是为教学量身定做，完全参与教学计划，方便学生不出校门就直接进入生产状态，感受真实的生产环境、生产任务，缩短学生进入社会后，再培训的时间，努力做到毕业上岗的实效性。塑造职业素养，体现理论与实践的高度统一。 　　校内实训基地与企业实训基地最大的区别在于目标不同：校内生产性实训，以素质能力培养为主要目标，而企业生产的主要目的是赢利，目标的本质区别，决定了校内基地和企业基地锻炼的过程不同，学生不是“工人”，而是“职业人”的培养，除了岗位适应外，还应该具有可持续发展的特点。实训过程中内容的选择必须具备典型性、完整性。参与的岗位具有轮换性。 　　校内实训基地的理想状态是引进企业资金、设备、技术、管理和文化，对外承接“项目”在专职教师和企业师傅共同的指导、监控下，以学生为主体，通过分工协作、有序轮岗，完成“项目”任务。产品通过市场检验，在提升学生技能、职业素养以及完成教学任务的同时，有一定的利润分配，支持基地建设的可持续发展。 　　校内实训基地建设存在的问题分析 　　琼台师专艺术设计专业的教学工作室，走在海南职业教育前沿，针对于建设过程，出现的问题，加以总结，我们发现职业教育的实训环节要有符合课程需求又具备还原真实工作的环境，包括专职教师，兼职教师，场地规模、设备及技术支持等。 　　解析校内实训基地存在的主要问题： 　　1.实训内容和实训时间有限。现阶段我国职业学校普遍只能利用有限的财政投入、紧张的场地，简单低端的设备向学生提供有限的实训内容和时间。原本规模性的实训场地，受资金限制，只能减再减。建校时间比较久的老校，建筑面积有限，无法正常开展实训基地的建设，有的学校为了扩充建筑利用率，已经扩展到地下室。 　　2.各自为政，重复投入。每所学校甚至校内各系，均从自己的需要安排投入，没有考虑身边资源，往往相通专业多间学校甚至本校各系相近专业都准备实训条件，一些投入不大的专业每所学校都有相同的实训设备设施，而一些投入较大的专业实训，一所学校都无法满足配备，造成投入的错位和浪费。 　　3.实训基地管理制度不规范。实训基地是实践教学的基本保证，学生在行业认知以及职业规范，教学观摩中发挥引导作用，实训管理制度不规范，就无法全面体现出实训教学以及学生实践课程成绩的合理评定，从某种方面上，制约并影响了实训的效果和正常生产性实训的运作。评价制度以及完备的管理制度，是保证实训基地全面开放的必要条件。 　　4.管理体制不适应市场需求。随着职业的发展，分工越来越精细，并且很多人工操作的东西都被机器代替。教学过程中，还必须让学生掌握定量的手工作业，掌握基础性的技能。实训教学基地大规模的机器作业，分工明晰，包括设备仪器的更新，设施档次的提升，远远跟不上市场进度，校内实训如何应对高职教学与科研的需求，科学合理的管理、运用好这些实验设备和场所，充分发挥其作用，处理各类对立矛盾，企业和教学需求无法完全对接，管理体制的不适应性就凸现出来。大部分行业已经不再满足高职院校输送简单普通员工的需求，而是要求学校能够提供技能强、懂管理、有自己创作性思考的一线基层管理人员，对高职的需求层次也有了变化，同时也形成了高职和中职强烈区别的特征之一。 　　5.实训教学基地社会服务角色不明显。社会服务、再培训功能是高等院校生存的基本职能之一。