三相异步电动机的正反转控制电路说课稿.DOC

课 题 感应电流的方向 年 级 13级 专业 供用电 学 生 数 30 课时 1课时 教 材 高等教育出版社 周绍敏主编的《电工基础 》 教学内容 本课选自高等教育出版社出版的《电工基础》一书中的第六章的第二节，承接第一节感应电流的产生过渡到第二节感应电流的方向，主要讲解了判定感应电流方向的两种方法：右手定则和楞次定律。 教学目标 知识与技能目标： 1、掌握右手定则和楞次定律 2、培养学生动手能力和发现问题、解决问题的能力。 过程与方法目标： 1、学生分组实验，根据实验现象总结规律。 2、让学生树立主人翁意识，和教师换位教学更有利于调动学生的积极性。 情感态度与价值观： 1、培养学生严谨认真的学习态度。 2、培养学生的团队合作精神。 3、培养学生的爱国主义精神。 授课类型 新授课 教学方法 实验教学法、教师学生换位教学法、多媒体课件等 教 具 磁铁（蹄形、条形）、螺线管、线圈、铁架台等 教学重点 1、右手定则的应用 2、楞次定律的应用 教学难点 对楞次定律的理解 关键点 对“感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中阻碍的理解。 教学过程 复习提问 导 入 新 授 练习一 练习二 小 结 作 业 板书设计 教学反思 情感教育：进行爱国主义教育。 课前组识：把学生分成6个小组 如何判定通电螺线管的磁场方向？ 2、产生感应电流的条件是什么？ 根据上节课的演示实验中电流表偏转方向不同，得出产生的感应电流的方向不同，学生自然想知道怎样确定感应电流的方向，引出课题。 （教师扳书课题：感应电流的方向） 一、右手定则： 当闭合电路中的一部分导线做切割磁感线运动时，伸开右手，使大拇指与其余四指垂直，并且跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直进入手心，大拇指指向导体运动的方向，这时四指所指的方向就是感应电流的方向。 导体与磁场之间存在相对运动，用右手定则来判定感应电流的方向。如果导体与磁场之间不存在相对运动，那么如何判定感应电流方向呢？ 引出判定感应电流方向更普遍的规律。 二、楞次定律： 当磁铁插入或抽出线圈时，线圈由于产生感应电流而具有磁性，磁铁和线圈之间必然要发生相互作用，或相互排斥，或相互吸引。 学生分组讨论： 当磁铁插入线圈时，穿过线圈的磁通增加，感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反，阻碍磁通的增加。 当磁铁抽出线圈时，穿过线圈的磁通减少，感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同，阻碍磁通的减少。 老师总结： 1、楞次定律：感应电流的方向，总是要使感应电流的磁场阻碍引起感应电流的磁通的变化。 2、具体步骤： （1）明确原来磁场的方向，以及穿过闭合电路的磁通是增加还是减少 （2）根据楞次定律确定感应电流的磁场方向 （3）利用安培定则来确定感应电流的方向。 即： 原磁场变化 感应电流 新磁场 阻碍 用右手定则和楞次定律都可以判定感应电流的方向，两种方法得出的完全一致。 一般来说，如果导线和磁场之间有相对运动时，用右手定则判定感应电流的方向比较方便；如果导线和磁场之间无相对运动，而感应电流的产生仅是由于“穿过闭合电路的磁通发生了变化”，则用楞次定律来判定感应电流的方向。 1、必做题： 课本97页第3、4题 选做题： 从能量守恒的的角度解释楞次定律。 感应电流的方向 通过本节课的课堂观察及课后的个别访谈，我认为本节课各教学环节设计合理，教学方法得当，课堂气氛活跃，基本上达到了预定的教学目标。尤其是在学生实验时，体现出的主动性、合作性。在今后的教学工作中，我将会进行更灵活的安排组织。 请各位评委老师多提宝贵意见，谢谢大家！ 温故知新 设疑为学习新知识埋下伏笔 激发求知欲 内容较简单，让学生讲解，更能调动学生的积极性，树立主人翁意识 抽学生回答 巩固右手定则 步步设疑 调动主动性。 学生做实验 教师启发引导学生，发挥学生的自主学习能力。 判定感应电流的普遍规律 理解“阻碍”的含义 （增反减同） 理解 更易理解与掌握！ 及时复习，加深理解。 突出重点 突破难点 因材施教 分层次教学。 高等教育出版社 《电工基础》第六章第二节 《感应电流的方向》 孙占霞 6 二、楞次定律 感应电流的方向，总是要使感应电流的磁场阻碍引起感应电流的磁通的变化，这就是楞次定律 “阻碍”的含义（增反减同） （导线与磁场无相对运动） 一、右手定则 伸开右手，使大拇指与其余四指垂直，并且跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直进入手心，大拇指指向导体运动的方向，这时四指所指的方向就是感应电流的方向。 （导线与磁场有相对运动）