高中生数学学习内容疑难分析与解决().pptVIP

高中生学习数学内容疑难问题分析与解决 孙国正 2013.03.16 一、高中生数学学习内容疑难问题 对抽象性强的内容不适应不理解 如：函数及其性质；反函数概念等 对涉及多个概念的综合性问题无思路无办法 如：函数的奇偶性与周期性问题；函数、导函数与数列、不等式的综合性问题等 一、高中生数学学习内容疑难问题 缺乏对学习内容的作用和意义的认识 如：为什么引入极坐标方程、参数方程 所学各部分知识处于分散状态，没有形成有机联系，缺乏对学习内容的整体性把握 对蕴藏于数学知识之中的数学思想体会不深理解不透 缺乏数学美的感受，对数学学习少有兴趣 缺乏对数学的科学价值和人文价值的认识 二、问题解决途径和方法 深刻理解把握数学学科的本质和特征 用联系的观点和整体的视角指导课堂教学 充分认识数学史的教育价值，将数学史有效融入数学教学 高度重视数学思想的基础作用，提高学生的数学思维能力 充分认识数学的科学价值和人文价值，增强学生学习数学的动力 （一）、数学的本质 恩格斯对数学的含义作过如下的表述：数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门科学。（《反杜林论》，第3页，人民出版社，1970） 数学是一门撇开内容，只研究形式和关系的科学，而且首要的是研究数量的和空间的关系及其形式。（《哲学百科全书》） （一）、数学的本质 数学是关于模式和秩序的科学。 数学是研究思想事物的，它不是铅笔和粉笔写下的符号，也不是物质的三角形或物质的集合，而是思想。（R. Hersh（赫斯），1979） （二）、数学的本质 数学是一个由概念、命题、公式、法则、问题、方法、思想、符号语言等多种成分组成的复合体。 数学是一门演算的科学。（林夏水） 数学是研究空间形式和数量关系的科学。（普通高中《数学课程标准》（实验），中华人民共和国教育部制订，2003.4） （二）、数学的特有属性 1、高度抽象性 2、严格的逻辑演绎性 3、独立性 4、广泛应用性 （二）、数学的特有属性 1、高度抽象性 数学是研究抽去了具体内容的形式或关系的一门科学，它用符号语言来表示具有高度概括性的抽象概念 数学对象没有任何物质的特征 （二）、数学的特有属性 2、严格的逻辑演绎性 数学的结果是从一些基本概念和公理出 发采用严格的逻辑演绎方法得到的 数学的演绎推理是无须争辩和确定无疑的 （二）、数学的特有属性 3、独立性 数学不需要昂贵的仪器设备 数学很大程度上独立于政治与 社会系统 （二）、数学的特有属性 4、广泛应用性 数学在天文、物理、化学、生物等自然科学中有广泛应用 数学在工程技术，特别是高新技术中有广泛应用 美国前总统科学顾问艾德华·大卫说：“高新技术在本质上是一种数学技术。” （三）、数学史的教育价值 了解数学的发展过程和来龙去脉 认识数学的本质 培养创新意识和创造能力 培养学习数学的兴趣 （三）、数学史的教育价值 1、数的产生与发展 大约从公元前一万年开始，人类进入新石器时代，开始制造和使用磨制石器，发明了陶器，出现了原始农业、畜牧业和手工业。 由于生产的发展和产品的丰富，出现了生活用品的交换，在这一过程中就必须进行计算，由此产生了各种不同的记数和计算方法。 （三）、数学史的教育价值 原始人用手指、脚趾记数和计算，如英文单词“digit”，既有数字(0到9中的任何一个数字)的含义，又表示手指、脚趾。 记数方法还有石块、结绳、木棒、龟甲、竹片或骨头上的刻痕等，如1937年在捷克发现的一根幼狼胫骨，长为18cm，上面有55道刻痕。据考证，这一文物存在于约三万年前，它的历史表明，数的概念先于文字。 （三）、数学史的教育价值 约五千多年前，出现了书写记数系统： (1) 古埃及草片文书上的象形数字(公元前3400年左右) （三）、数学史的教育价值 (2) 巴比伦泥板上的楔形数字(公元前2400年左右) （三）、数学史的教育价值 (3) 中国的甲骨文数字(公元前1600年左右) (4) 印度——阿拉伯数字 2、函数概念的产生与发展 1）文字语言表述函数（1608年） 伽利略在创立的近代力学著作《两门新科学》中，提出了许多函数关系，如： （a）从