校园环境支持度与深度学习水平的相关性研究.PDFVIP

第 3 2 卷 第 10期 2016年 10月 Vol . 32 JOURNAL OF C H l f S J A f u N I V E R S I T Y Oct . 2016 校园环境支持度与深度学习水平的相关性研究 —— 基于中国海洋大学2014年学情调查的分析 白文昊 (中国海洋大学法政学院，山 东 青 岛 266100)* 摘 要 ：校园环境支持度已成为影响深度学习水平的重要因素之一。借 助 CCSS2014版问卷对中国海洋大学 学情状况的调查，运 用 SPSS20.0处理调查数据，分析校园环境支持度和深度学习水平之间的相关性。研究结果表 明 ：校园环境支持度在性别上不存在显著差异,在年级、学科上存在显著差异；深度学习水平在性别上不存在显著 差异，在学科、年级上存在显著差异。校园环境支持度的四个二级指标均与深度学习水平之间存在正相关关系，且 相关性由强到弱依次是：生师互动、校园支持性环境、多元学习支持和人际关系。 关键词 ：校园环境支持度；深度学习；相关研究；调查 doi ： 10. 3969/j . issn . 2095 - 5642.2016.010.062 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号 =2095-5642 (2016)010-006247 一、问题的提出 深度学习是与浅层学习相对应的一种学习方式，强调学习者的深度学习和理解性学习，深度学习是学习 科学的主旨。[1]国内学者对深度学习的研究始于黎加厚教授，他认为深度学习是指学习者在理解的基础上， 批判性地学习新思想和新知识，并将其与原有认知结构相融合，将众多思想相互关联，将已有的知识迁移到 新的情境中去，做出决策并解决问题的学习。[2]注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运 用、面向问题解决和提倡主动学习、终身学习是深度学习的重要特征。[3]当前，教学活动的重心已经开始由 向学生传授固有的知识转向支持学生充分利用工具，从信息海洋中主动地获取信息、达成理解、建构个人化 的知识体系，并能有效地迁移应用以解决现实环境中的真实问题，即培养学习者具备在真实社会环境和复杂 技术条件下的深度学习能力。[4]深度学习在信息技术传播、科学知识发展的过程中发挥着重要作用，是提高 高等教育人才培养质量的现实需要，是学习者实现自我发展的需要。近年来深度学习及其核心特征“高阶 思维”受到了广泛关注，但高校对深度学习的关注和相关性研究仍需要加强。 校园环境支持度包括两个方面，一是大学生的人际关系（与同学、教师、行政人员、辅导员/班主任的关 系），二是支持性环境（院校是否组织各类活动，帮助学生融入环境;是否为学生的学业提供支持与帮助;是 否帮助学生应对人际关系或情感问题;是否帮助学生应对经济问题，完成学业）。[5]为了研究的需要，根据校 园环境支持的内涵和特点，本研究从其他指标中遴选出了生师互动和多元学习支持两个二级指标作为校园 环境支持度指标的补充，尝试利用2014年中国海洋大学的NSSE - China调查统计数据来分析校园环境支持 度与深度学习之间的相关性。 来收稿日期：2016-05-19 作 者 简 介 ：白文昊（1991— ),女 ，河南三门峡人，硕士研究生，研 究 方 向 ：高等教育管理 62 第32卷（总第284期）白文昊:校园环境支持度与深度学习水平的相关性研究—— 基于中国海洋大学2014年学情调查的分析 二、研究工具和研究方法 (一） NSSE - China 介绍 NSSE(National Survey of Student Engagement )是美国当前深具影响力的大学生学习性投入调查，其调查 结果不仅应用于院校评价，甚至在美国大学排行中也得到应用。 NSSE - China是清华大学教育研究院在福 特基金会的支持下引进美国的NSSE 。2014年该课题组进一步完善了本科院校版问卷，经过修订的汉化版 本 NSSE - China调查更加符合中国大学生的学习特征，同时也为中国高校分析诊断教学