教育统计与测量测验分数的解释与应用.pptVIP

测验分数的解释与应用 分数与常模 分数的种类与含义 通过测量获得的、描述测量对象身心特性水平的数字就是分数。在测量工具上直接得到的测值，叫原始分数。 比如，语文考试卷面分85,数学竞赛卷面分93等等，就是原始分数。 单纯的原始分数，没有其他解释资料相配合，其意义是不明确的，甚至可以说是无意义的。 所以，原始分数的意义必须要跟一定的参照物比较，才能真正明确起来。 原始分数意义的参照物大体有两类： 一是其他被试的测值，即其他被试在所测特性上的普遍水平或水平分布状态； 这种通过被试间相互比较而确定意义的分数就叫相对评分分数。当我们平常说，某少年英语成绩不错，“在全年级冒尖”，或说某学生听力成绩太差，“全班倒数第二”，这都是相对评价的例子。 二是社会在所测特性上的客观要求，即被试在所测特性上发展应该达到的程度标准。 例如，要测试大家有没有达到课程大纲对英语专业大一学生所要求的写作水平，此时得到的分数是要与一个标准相比较，达到了就是“合格”，如未达到就是“不合格”。这里，全然不管其他被试在同一测验上所得测值如何，他们达标与否丝毫不影响该被试测验分数意义的确定。 这种通过拿被试测值跟 应有标准作比较来确定其意义的分数，就叫绝对评分分数。 所以，教育测量的分数，可以分为两类，即相对评分分数与绝对评分分数。 作为绝对评分参照物的应用“标准”，是要通过明确界定才能建立起来的。就学业成就验验来说，就要明确界定应该包含哪些方面的知识与技能，对这些知识与技能应掌握到什么程度。 同时，还要按照这种规定，实际编制出能体能这些要求的测验，即所编测验，其项目要能覆盖知识与技能的所有这些方面，且数量足够，难度恰当，真正能测到应用的掌握程度。 最后，要还提出测验上代表合格水平的通过百分比。如通过60%（我国习惯），或通过75%或80%（欧美常如此定），或通过100%（如中学生体育锻炼标准）。 什么是常模 相对评分的参照物或者说是参照体系，就是所谓“测验常模”，简称“常模”，即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。测验总是用来测量人的某种身心特性的，如身体素质、智力、人格特点和学科上的学业成就等。 常模建立的步骤 要针对某特定人群团体建立起某具体测验上的常模，就要进行一系列的严肃认真的实际研究工作。首先，就要科学抽样，从清楚而明确地定义的“特定人群”总体中，抽取到容量足够地大、并有代表性的被试样组。这种被试样组就叫标准化样组或常模组。 其次，要用拟定建立常模的测验，采用规范化施测手续与方法对标准化样组（常模组）中的所有被试，施测该测验，以便恰当而准确地收集到所有这些被试在该测验上的实际测值。 最后，对收集到的全部资料进行统计分析处理，真正把握被试样组在该测验上的普遍水平或水平分布状况。也就是说，实际地建立起该测验常模来。 常模以可分为发展常模与组内常模两大类。发展常模又有年龄常模与年级常模之别，组内常模又有百分等级常模与标准分数常模之别。 年龄常模 发展常模就是某类个体正常发展进程各特定阶段的一般水平；有了它，人们就可拿被试的发展程度去跟个体正常发展的进程作比较，看看被试的实有水平跟 个体正常发展进程的什么阶段相当。法国心理学家比纳(Binet)，最早建立了智力测验的年龄常模。 心理学已经证明，人的智力从出生起是随着年龄的增长而逐渐成熟的。因此一个儿童智力的实有水平，如果跟正常儿童智力发展进程中他所在年龄的一般水平相当，那么这个儿童就具有正常的智力发展水平；如果他相当于更高年龄儿童的智力水平，他就属于智力发展优秀的儿童；如果他相当于更低年龄儿童的智力水平，他就属于智力发展落后的儿童。总之，就是要拿智力测验上的测值即原始分数去与个体智力发展正常进程的各个年龄水平作比较，看看相当于哪个年龄的水平，这样来确定被试的智力年龄。那用什么来具体代表正常个体发展进程中各年龄的智力水平呢？ 比纳经过深入研究，提出用一批各年龄组儿童大多数人（大约为被试样组中该年龄儿童的80%）都能通过的项目，来代表该年龄组的智力水平。也就是说，6岁儿童的大多数能通过的项目，就划归6岁年龄组；8岁儿童的大多数能通过的项目，就划归8岁年龄组。因为智力是随年龄增长而提高的，于是8岁组的项目自然就要比7岁和6岁组的难。 比纳在实际抽样调查研究基础上，按通过率来确定项目难度并选定代表各年龄智力水平的恰当项目，用这种方法来建立年龄常模。 比纳式的智力测验，每个年龄组有4个或6个测验项目，整个测验就由这些项目从易到难排列组成。儿童接受测验后，其智力年龄当然跟他最后能通过哪个年龄组的项目有关。 比如某8周岁儿童，7岁及以下年龄组项目全能通过，8岁组通过了5个项目（假定每年龄组项目为6个），9岁组通过了3个，10岁组通过了2个，11岁组通过了1个，12岁组以上所有项目都不能通过。这样，一年有12