第一讲 测量 、评价概述(修改).pptVIP

第一讲 数学教育测量与评价概述 李金富 学习以下内容 数学教育测量与评价 数学教育测量与评价的分类 数学教育测量与评价的内容与功能 数学教育测量与评价的改革与发展 数学教育测量的常用工具－－测验 1.3数学教育测量 依据一定的原理和法则，用数值来描述数学教育领域内事物的属性，并进行事实判断的过程。 （1）所测得的是外显行为、外在表现和特征，通过它们我们可以得到内隐的潜在物质水平。 （2）测量所依据的规则和方法，决定结果的可靠性。 （3）将数值赋予意义。 （4）数学教育测量主要是一种间接性测量，通常以数学考试的方式－－“测验”来进行。 1.4数学教育评价 ［1］全面搜集和处理数学课程与教学的设计与实施过程中的信息，从而作出价值判断、教育决策的过程。（本书作者）教学评价、学生评价和教师评价　assessment evaluation ［2］对学生个人或是小组的数学能力、表现与成绩作出评定，而学生则包括从幼儿园直到博士生。（ICMI）assessment 1.5数学教育测量与评价的关系 测量是事实判断过程，评价是价值判断过程； 测量为评价提供事实依据； 测量以评价为目的，评价以测量为基础； 思考:关于评价 国际上(ICMI)将数学教育测量与评价统一在数学教育评价的内容中，称：Mathematics Education Assessment 数学教育的观念与目标、理论与实践不断改革进步，整个进程都离不开对数学教育的评价，因为评价将为改革提供信息、建立决策、形成社会现实。 为什么测试－－问卷、练习与问题是数学教育评价中使用的主要测量手段？ 因为它以具体的题目，通过有组织的、定向的活动表现了数学活动与数学思维的特征。 测试题经常设计成显示哪些学生知道，哪些标准技巧他已经掌握，以及他能应用这些技巧的情境范围。 测试题也经常设计成为提示学生的一般数学能力，比如： 对概念的关系网络的理解； 灵活地结合概念与结果处理非标准情境的能力； 对一般方法的掌握，如归纳法，间接证明等； 对新的情境作出创造性的分析并设计处理方法的能力； 形成数学假设或是证明与反驳数学假设的能力； 测试中包括的能力越复杂，就越难以可靠的的方法解释其结果。 纸面测试并非测试的全部，有时是口试等 1.6数学教育测量的类型 ［1］依据测量对象：成绩测量、能力测量 ［2］依据测量功能：准备性测验、进展性测验、总结性测验 ［3］依据参照系：常模参照性测验、目标参考性测验 ［4］依据测验来源：标准化测验、自编测验 思考：…… 1.7数学教育评价的类型 ［1］按评价目的或时机：诊断性评价、形成性评价、终结性评价 ［2］连续评价与离散评价 ［3］按照价值标准：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价 1.8数学教育测量与评价的对象 ［1］学习测量与评价 数学基础知识－－数学实事性知识：定义、定理、公式、证明等； 数学能力－－理解能力、表达能力、应用能力、合作能力、发现能力等； 数学学习态度与情感－－信心、主动性、兴趣偏向、毅力等； ［2］课堂教学测量与评价 教学目标 教学内容 教学方法 教学互动 思考：…… 1.9数学教育测量与评价的功能 提供信息 为学生提供信息 为教师提供信息 为教育系统提供信息［教育管理部门］ 提供导向 提供管理 提供诊断 提供决策 思考：…… 1.10数学教育测量与评价的改革与发展 目的转变： 传统的甄别与选拔－－当今注重过程，促进人的和谐发展； 内容调整： 传统关注数学事实性知识，形式单一，难度较大－－当今关注学习者数学形成和发展，即知识与能力、认识与情感、过程与方法的结合； 主体的多元化： 传统主体单一定向－－当今行政机关、学校、教师、家长、学生都有所考虑的参与； 方法的多样性： 传统笔纸测验方式－－当今测验、讨论、观察、作业、专题研究、成长记录等多种方式； 关系改进 传统被评价者处于被动地位－－当今强调评价者与被评价者之间的沟通、协商； 技术进步 统计工具、统计方法的改进提高了测量与评价的数度的效率； CIS、SPSS、SAS等 思考： 1.请根据以上内容的提示给出一个有关数学教育测量与评价内容的知识结构图。 2.评价对数学教育意味着什么？ * * 1. 1 测量的概念 教育测量学的创始人桑代克(E.L.Thorndike)以及麦柯尔(W.A.Mecall)曾先后指出：“凡客观存在的事物都有其数量”，“凡有数量的事物都可以测量”。随着科学技术的发展和进步，人们不仅能对长度、重量、温度、电流以及时间空间等物理现象作出了精确的测量，而且也逐步能对人的记忆、思维、想象以及能力、性格、兴趣等心理特性进行测量，教育测量也正是基于这一事实而得以产生和发展。 1.1测量的定义 测量是按照某种法则对测量对象的某种属性给出数值表达的过