(补)第6章学龄儿童期的发展认知发展.pptVIP

第六章 学龄儿童期的发展 第六章 学龄儿童期的发展 第一节 学龄儿童期的身体发展 第二节 学龄儿童期的认知发展 第三节 学龄儿童期的心理社会性发展 第二节 学龄儿童期的认知发展 主要内容 从基本认知过程出发把握认知发展的特点 第二节 学龄儿童期的认知发展 一、学龄儿童期感觉的发展 （一）视觉的发展 视敏度的发展 视敏度是指从一定距离感知和辨别细小物体的能力。视敏度包括绝对感受性和差别感受性。 颜色视觉的发展 儿童的色调差别感受性又大大提高了，并能说出相应颜色的名词。 第二节 学龄儿童期的认知发展 一、学龄儿童期感觉的发展 （一）听觉的发展 初入学的小学生听觉已发展的很好，能够区别言语中细微的语音差别，通过语文中的拼音教学和音乐教学，辨别音调的能力更加提高。 （三）运动觉的发展 儿童运动觉的精巧性随着年龄的发展逐渐发展起来。 第二节 学龄儿童期的认知发展 二、学龄儿童期知觉的发展 （一）空间知觉的发展 形状知觉 方位知觉：一般在五岁到七岁，儿童能比较固定的辨别自己的左右方位；约在七到九岁，儿童初步具体掌握左右方位的相对性，但他们还常需直观表象作为支柱；约在九岁到十一岁，儿童能比较概括、灵活的掌握左右概念。 距离知觉 第二节 学龄儿童期的认知发展 二、学龄儿童期知觉的发展 （二）时间知觉的发展 时间不具有直观形象，我们不能直接感知时间，它常凭其它分析器间接地去感知。 至于由时间知觉发展到对时间观念的理解，如对时、分、秒的单位换算，对今天、明天、昨天等的认识，都是在日常生活经验中，在数学课程中逐渐形成发展的。它们已不是知觉的范围，而是对时间知识的理解。 第二节 学龄儿童期的认知发展 二、学龄儿童期知觉的发展 （三）观察的发展 1、观察发展的特点 小学生的观察常从知觉事物的表面特征发展到知觉事物的本质特征（列举、描述、解释） 小学生的观察常从笼统模糊的知觉发展到比较精确的知觉 小学生的观察常从缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉 第二节 学龄儿童期的认知发展 二、学龄儿童期知觉的发展 （三）观察的发展 2、如何促进学龄儿童观察能力的发展？ 在教学中运用感知觉规律，提高儿童分辨事物的观察能力 发挥词在直观教具（或实物）运用中的指导作用，培养儿童的观察能力 通过作业课培养儿童的观察能力 在实际生活中，培养儿童认识世界和观察事物的兴趣 第二节 学龄儿童期的认知发展 三、学龄儿童期注意的发展 （一）学龄儿童注意发展的一般特点 随着意志的发展，有意注意逐渐发展，无意注意仍起着作用 随着思维的发展，儿童对抽象材料的注意正在逐步发展，但更多的还是注意具体直观的事物 小学低年级儿童的注意，经常带有情绪色彩 第二节 学龄儿童期的认知发展 三、学龄儿童期注意的发展 （二）学龄儿童注意品质的发展 注意的集中性和稳定性的发展 童年期儿童注意的集中性、稳定性和注意对象的内容有关 童年儿童注意的稳定性随年龄增长而强 注意范围的发展 注意范围的大小与过去经验有关 注意范围的大小与思维发展相联系 注意分配和注意转移能力的发展 第二节 学龄儿童期的认知发展 三、学龄儿童期注意的发展 （三）在教学中对学龄儿童注意的培养 充分利用儿童无意注意的特点，组织教学 加强学习的目的性教学，发展儿童的有意注意 考虑儿童的个别差异，区别对待 第二节 学龄儿童期的认知发展 四、学龄儿童期记忆的发展 （一）学龄儿童记忆发展的特点 有意记忆逐渐超过无意记忆成为童年儿童主要的记忆方式 有意记忆逐渐超过机械记忆并在记忆活动中逐渐占有重要地位 词的抽象记忆发展的速度逐渐超过形象记忆 第二节 学龄儿童期的认知发展 四、学龄儿童期记忆的发展 （二）学龄儿童记忆能力的培养 培养儿童有意识记的能力：首先必须使其明确如何识记，记什么；其次，培养儿童有记住的愿望；培养儿童独立检验记忆效果的习惯。 培养儿童意义识记的能力：培养儿童分析综合能力。 应用直观，加强识记 正确组织教学，提高学生记忆效果 进行课外的复习巩固，培养良好的有效的学习习惯 适当布置作业，提高记忆效率 培养学习兴趣，提高记忆效果 第二节 学龄儿童期的认知发展 五、学龄儿童期思维的发展 （一）学龄儿童思维发展的特点 童年期儿童思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。因而它具有过渡性质。这种过渡性表现在童年期儿童的思维，逐渐由具体形象性向抽象逻辑性的特点转化。在小学低年级阶段，约七、八岁时，儿童的思维和幼儿晚期相似，以具体形象为特点。到小学中、高级，儿童的抽象逻辑思维能力逐渐增加，到童年晚期，思维逐渐接近于青少年期抽象逻辑推理形式了。 第二节 学龄儿童期的认知发展 五、学龄儿童期思维的发展 （一）学龄儿童思维发展的特点 小学生思维的自觉性较差 小学儿童思维还缺乏批判性