五年制学前专业.docVIP

　　五年制学前专业 　　五年制学前教育是直接招收初中毕业生进行五年一贯的专科学历教育，是一种随着改革开放和素质教育兴起以来出现的一种过渡性的教育方式。与传统三年制的培养模式不同，五年制并非是简单的培养年限上的增加和相同培养知识的简单重复，它有其自身独特的教学专业特色、课程目标和体系。下面以五年制学前教育专业语文教材建设为例进行探讨。 　　学制、生源及培养模式特点 　　目前，五年制学前教育语文教材普遍使用的是普高教材，明显存在着水土不服的现象：缺乏五年培养的系统性、一贯性;深浅度和宽窄度把握失当;教材的适度性和专业性不足等。由于这种性质的学校数量不多，所以，五年制学前教育专业的语文教材建设的社会政策支撑与关注度明显低于其他类型的学校，基层的理论与实践性探索动力不足，其教材开发在量与质上都相对滞后。 五年制学前教育专业的生源构成基本上以女生为主体。以笔者所在校为例：女生占95%。在学前教育师资培养过程中，应站在学生终生发展的高度设计语文教学，突出人文教育、职业教育特点，突出女性特色，要有助于提升学生的综合素养和优雅气质，从而提升学生的社会竞争力。 五年制的语文教材应充分考虑学制、生源及培养模式的特点，在选材难易度和编排的层级设计上一定要做好与初中的衔接;还应该体现大学语文的教育思想，也就是兼顾与基础教育的衔接和向高等教育的延伸。我们迫切需要构建系统性、一贯性、职业性、生成性的五年制学前教育专业的语文教材。 　　结合实践教学，五年制学前教育专业教材可分为基础素养教材、语言实训教材、职业特色教材三个体系。基础素养教材以古今中外的优秀文学作品为主体，辅以阅读指南、文学聚焦、写作应用等板块构成一个体系，让学生在学习体验、合作研论中构建知识网络，培养良好的学习习惯，提升运用知识和解决问题的能力及人文素养;语言实训教材主要针对专业特点、生源特性，结合幼师语言技能培养的需要，通过系统化的口语训练，培养幼师口语生动表达的能力;职业特色教材基于语文学习与专业理论知识、职业实践接轨的需要，通过语文教学帮助学生丰厚幼儿教育理论知识，了解学前教育发展动态，熟悉行业文化，帮助学生获得自主学习与研究性学习的能力，并树立职业理想，最终形成良好的职业情感与职业操守。 　　基础素养教材建设 基础素养教材教学贯彻五年制始终，课时安排为每周4个课时。其教材编排应体现循序渐进的原则，充分考虑学前教育语文必修课程的基础性和学生学习的特点。选文以中国历史发展为纵线编排;但不依传统旧例由古至今编列，而是逆向上溯，由今及古，由近及远。目的是让学生先读时代较为切近的文章，而后推前，从学生的接受心理来编排。 横向则精选各个时代最富影响力的代表作品，包括同时期国外的优秀作品，打破以主题、体裁组元的模式，较为完整地体现了语文教育的人文性、多元性及开放性。比如：日本在高中的教学内容改革中，加重了现代文和古典文化作品的解读和研究，因为日本教育人士普遍认为真正的教育在高中阶段，文学教育的比重在高中至少应占一半以上;法国的文学教科书的特点十分突出，它编选了大量文学史上的经典作品，很多是长篇名著的节选;美国的文学教科书的内容，有的是美国文学，有的则是世界文学的内容。对文学熏染的重视成为新教材的突出特征，这种转变应是符合世界母语教育改革潮流的。 　　丰富导学与问题体系，除了指导学生更好地阅读选文，更重要的是激发学生扩大课外阅读的兴趣。以美国语文中的《在弗吉尼亚州大会上的演讲》一文为例：在课文前设置了“阅读指导”“背景知识”“文学与生活”“文学聚焦”等板块，从作家、背景介绍以及联系自身学习和生活体验的启发性思考切入，为学生读好选文做了充分的知识储备。选文后的“问题指南”更具匠心，它又从“文学和生活”“阅读理解”“思考应用”“拓展”“微型写作课”等设计，来指导学生对文章的深入解读，并达成社会与生活的连线。在写作指导上，它从评价、技巧、范例、构思、写稿和修改等方面做了非常细致的指导，有利于学生凭借教材进行自主研究性学习。这本教材在处理知识的传授和语文能力的获得上取得了平衡，它既注重语文人文知识和素质的培养，更强调学生思维个性化、创新化的学习经验。 　　我国苏教版高中语文教材也选录了这篇文章，但课后的问题设计较为单一，对学生语文能力的培养相较于美国语文教材是明显逊色的。因此，我们可以吸纳国外优秀教材的编制体系，在学前语文教材体系的设计上，配以具有启发性与生成性的导学体系、知识体系、问题体系等相统一促进的整体性的教材，使教材与课堂教学实践完美结合;同时，在问题与练习等的设计上由浅入深、由简入繁，对不同阶段的学生提出不同难度的要求，包括写作训练的要求;让学生在阅读学习的过程中永远保持着探究性、新鲜感和趣味性，审美与学习并重，最大限度地发挥教材的引导育人的功能。 　　语言实训教材建设 　　《3-6岁儿童学习与发