三年级下册美术教案反思.docVIP

《灯彩辉映》 在以前，我们很喜欢春节和元宵节，因为在这样的节日里，我们可以穿新衣服、快快乐乐地跟着大人去观看各种造型各异、色彩艳丽的彩灯。可如今的城市里年味没那么足，孩子们也很少有机会接触五彩缤纷的彩灯。我希望通过这节课能让孩子们更好的体会元宵灯会的魅力，感悟彩灯的相关文化，培养热爱家乡、热爱传统文化的情感。 第一课时给学生引入漫画灯史:灯的由来以及灯的发展。通过“看谁答得快”游戏，让学生了解传统节日挂彩灯的意义，掌握彩灯的分类和结构，为第二课时制作彩灯奠定理论基础。用多媒体让学生观看、分析五彩缤纷、各色各样的灯彩图像，评价作品的优缺点。 第二课时制作彩灯。我分解了已经做好的彩灯，跟孩子们一起分析步骤，让每个学生都参与进来，分解结束后再让学生拼接回原来的样子。通过折——剪——粘——卷——粘，完成制作后，让学生互评作业，分析作业的优缺点，并亲自动手将自制灯彩装点在合适的环境中，体验成功的快乐。? ? 让学生说说自己或同学做的灯彩的优缺点，使学生学会自评和互评，教学课堂气氛也更为生动，教学质量大大提高。 《生动的表情》 这一课是学习运用夸张、变形等方法来表现人物的不同神态，教学时间为两课时：一课以线描写生为主，一课以色彩表现为主。第一课时学生都能对着镜子或照片用线描的的方式画自己。在第二课时的作业要求学生用一种合适的色调画自己的一种心情。在作画时，学生就说：“为什么要涂上那么多的颜色？”学生马上在座位上唧唧呱呱地议论开了。于是，各种答案出来了：“ 涂 上 那 么 多 的 颜 色 。就 看 起 来 漂 亮 啊 ！ ”“ 我 看 那 是 乱 涂 。 ” 面对三年级的学生，他们能注意到作品表现的细节，这是可喜的。那么需要对学生解释这是环境色、固有色、光源色等概念吗？我犹豫了一下，对学生说 ：“那么我们就来互相观察同桌的脸 ，看看你能找到几种颜色？分别是什么颜色？”学生们又开始激动起来：“我找到了肉色。”“我找到了粉红色。”“我还找到了青色。”“我找到了有点像咖啡的颜色。”“我找到了黄色。”“她的脸上有很多颜色呢。” ? 经过观察，学生敢大胆地运用色彩进行表现了。 ? 课后，我想：今天我是引导学生通过观察来解决这个问题的。方法是不错，可是在备课时我有没有从学生的角度出发思考过“为什么要涂上那么多的颜色？”这个问题呢？显然我是没有想过的。所以虽然我用很好的方法解决了这个问题，但是有没有更好的办法呢？ ? 在给另一个班上课时，我就让学生欣赏自画像系列作品，如凡高的作品等。通过欣赏讨论评述研究，学生很快就理解了用各种丰富的色彩来表现人物面部表情的原理。创作时非常自然地运用多种颜色来表现了。 《我家的厨房》 我先让学生对新老厨房进行比较，说说不同之处。当我问学生：“你想象中的未来的厨房是什么样的？”学生说:“是全自动的、有机器人保姆、有很多按扭……” ? 学生能有这些奇思妙想对自身的想象力培养是有帮助的，但透过美术教学的本质就能发现其中的问题，美术课堂教学的重点是审美的提高，还是科技的发明？在美术教学中，为什么会出现这种“偏离”现象，我认为老师们对美术课堂上需要什么样的想象认识度不够深，把“想象”从美术教学分离出来。 ? 所以，我马上去引导学生，问：“你欢喜在一个都是按扭、机械的厨里烧菜呢？还是在一个很舒适、很漂亮的厨房里烧菜？”学生想了想后选择了后者。接下来我就引导学生从厨房的造型、色彩美化上进行联想。 ? 如果一节美术课上没有“美”的成份，就脱离了美术课的基本特质，所以，美术课上的想象应该也有美的标准。在美术课上引发学生想象的目的是什么？有两个目的：一是通过美术教育培养学生的想象力；二是让美术创造变得更有想象。从上例看，只做到了在美术课上培养学生的想象力。教师应该给定学生一个想象的目标，尽管这位老师给学生的目标是，从鞋子的造型、颜色及功能进行想象，但随学生的思维发散，学生的想象重点变成了“功能”的想象，这样变得更像科学课。所以，无论是什么课上的想象，不是无目的随意的联想，美术课想象的中心不能偏离“美”，否则想象对美术的创造就无多大的作用。 ? ? 《班级小报》 这节课以合作学习的现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导，来制作一份图文并茂的小板报，培养学生综合处理信息的实践能力，培养学生热爱生活保护环境、爱护环境的思想感情和团体合作精神。因为这是本节课教学核心内容，因此在教学中，我设计以“抛锚式教学”来开展学习。?? ? 在上本节课前，我特意向学生透露了本节课教学的内容，让大家想想应该编一份怎样的小报，要用到哪些内容。学生提出：“学校举行了很多的有关环保的活动，所以我们可以编一份有关绿色环保的小报。”还有学生说：“我们可以挑选好的小报做成一份校园的环保小报纸