对中学化学实验教学有效性的思考.docVIP

　　对中学化学实验教学有效性的思考 　　著名化学教育家戴安邦先生早在三十年前就提出：只传授化学知识和技能的化学教育是片面的。全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还要培养科学精神和品德。化学实验无疑是全面化学教育的一种最有效的教学方式。在新课改中，实验的重要性得到了进一步的体现。但在实际实验教学中，还存在着许多误区，减弱了课堂实验的有效性。（1)误区一：对实验的功能认识有误差。主要停留在激发学生兴趣，增强直观效果，掌握实验技能等低层次上，没有深刻认识到化学实验承载着培养观察能力、思维能力、分析和解决问题能力，形成科学态度和积极的情感，培养创新精神和实践能力等方面的功能。因为教师认识上的不足，于是就出现了教师备实验课不认真，对实验教学没有周密计划，按部就班，或者干脆用多媒体、实验习题代替实验，只重结果不重过程，实验教学效果大打折扣。（2)误区二:存在着为探究而探究，只讲形式不求效率的现象。加强探究性实验是新课改的重点也是亮点，是培养学生创新精神和实践能力的有效手段。但有些教师在设计和实施探究性实验时，却存在着“假探究”的现象，过分强调探究实验的开放性，教师没有怡如其分的引导和总结，造成表面热热闹闹，事后空空荡荡的局面。 　　实验教学在化学教学中的重要性是无人置疑的，在实际的化学实验教学过程中提高“有效性”可以从以下三方面加以考虑。 　　1激发学生在实验教学中的能动性 　　没有不爱做实验的学生。因为化学实验以其丰富多变的现象吸引着每个学生的眼球，可以激发学生的学习兴趣。但事实却常常会出现如此现象：课堂是舞台，教师是主角，优秀生是配角，大多数学生只是个看客而已。教师照本宣科，按方抓药，学生处于完全被动的学习状态。 　　如何提高课堂实验的有效性，如何把学习的舞台让给学生，让学生成为主角，让教师成为“导演”？这已经成为化学实验改革的重要课题。新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”，教材只是教师教学的一个凭借，教师不仅要深入钻研课标，确定教学重点和难点，更要深入研究学生，关注学生，把学生作为教学的基本出发点，根据学生的具体情况对课堂实验进行合理的加工和改造。 　　从实验形式上，教师对于简单安全、易操作的实验，就可以放手让每个学生动手做，条件不允许人人动手的，也尽量让“学困生”上台表演；而那些虽然安全但操作复杂的实验，可以分组合作，优差搭配，任务落实到位;相对危险的则由教师操作，由学生来当“解说员”。这样做虽然比较耗费课堂的时间和教师的精力，却可以使每个学生都处于积极参与的状态。尤其是参与“表演”的同学，不仅加深了对实验的印象，提高了动手能力，理解知识更为深刻，表达能力也得到了极大提高，信心与胆量也得到了锻炼。比如，配制一定物质的量浓度溶液的实验，可以选择那些积极性高但比较粗心的孩子，因为此时错误的操作反而是非常好的反面教材。当上台的同学做完之后，全班同学一起来指出他在实验过程中出现的问题’并且分析不当的操作为什么不对’将会产生怎样的后果，如何改正等。 　　从实验内容上，要提高课堂实验的有效性，光是学生自己动手还是不够的，还要促使学生动脑。教师应积极创设探索情景，有针对性地指导学生围绕目标探索，思考“为什么要这样做”、“为什么会出现这种现象”、“有没有其它方法改进”等问题，所以教师有必要根据教学需要，对一些常规的实验教学进行改造，优化教学过程，把发现问题的机会留给学生，充分发挥学生的主动性。比如“原电池”实验一节，按照教材编排，先做铜锌原电池实验，分析得出原电池概念一把化学能转化为电能的装置叫原电池。这个实验只能让学生对原电池的概念有个印象，而对原电池的本质、形成的条件等，学生是没有深刻理解的，实验的有效性不高。为此，教师对这个实验作了改进。步骤_:(1)设疑1、锌和稀硫酸反应的实质是什么？学生回答：有电子转移。（2)设疑2:体系中既然有电子转移，那有没有电流产生？回答：没有。因为没有电子的定向移动。（3)设疑3:有没有一个装置可以使电子定向移动？学生不能回答。步骤二：实验探究。启发学生带着问题设计铜锌原电池，观察实验，分析现象，从而形成原电池概念。步骤三：归纳总结。教师提供不同的电极材料和电解质溶液，学生尝试组建不同的原电池，分析总结原电池形成的原因和条件。步骤四：巩固应用，大家来做一个水果电池。 　　实践证明，教师如果只是为实验而实验，就象在学生面前表演，这样的实验不能诱发学生真正的思考，无疑是低效的。只有创造一切可能，让学生主动地参与实验，亲身体验，独立探究，才能真正让学生成为学习的主体，得到化学实验应有的教学效果。 　　2利用好丰富的实验教学资源 　　化学学习是以观察和实验为基础的特殊的认知过程。化学学科本身的形成和发展也是以实验为基础的，化学学习必须遵循从感知到理解、从感性到理性、从具体到抽象、从