小学语文“研学后教”之“后教”策略探析.docVIP

　　小学语文“研学后教”之“后教”策略探析 　　“研学后教”是以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师的“后教策略”为原则的课堂。关注课堂生成性，需要运用“后教”把握学生学习动态，及时调整教学计划。常用的后教策略有：统领性策略、针对性策略、适宜性策略、总结性策略。教师在“研学后教”的课堂中要恰当地运用“后教策略”，帮助学生习得新的知识体验。 　　当前，随着新课程改革的进一步深入，改变了传统模式的教学思维，学生在课堂上自主、合作、探究学习，课堂已经成为学生思考问题，发表意见，畅所欲言的舞台。课堂更关注生成性，更加呵护学生的好奇心，培养学生的兴趣，发展学生的情感和体验，满足生成性课堂需求。然而生成性教学对教师的教学机智要求更高，在课堂教学中要随时关注学生的学习动态，根据教学中突发的、有教育意义的事件及时调整教学计划，以满足学生的需要。这更需要教师睿智地运用“后教策略”。 　　在新的教学理论的引导下，基于“研学后教”理念，笔者在小学教育语文教学中作了一系列的教学尝试，从学习与尝试中总结出“后教”策略有：统领性策略、针对性策略、适宜性策略、总结性策略，并探析了在语文教学中的实际运用。 　　一、运用统领性策略，贯穿课堂 　　1. 定好研学问题，在解决过程中统领课堂 　　“研学后教”是以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师的“后教”策略为原则的课堂。当研学问题已生成，课堂教学中要处理好研、学、教三者的关系。教师要着眼于定好研学问题，在解决问题的过程中统领课堂。在以下两个课例中，笔者巧妙地运用统领性策略，让学生运用已掌握的学习方法，主动地思考问题，解决研学问题，课堂教学效果明显。 　　如教学《猫》一课时，研学问题是：“哪些地方写出猫古怪的性格特点?”教师有意识地围绕这个统领性问题，引导学生认真研读课文，并针对学生的理解感悟进行统领性指导。学生读完后找出表现猫古怪性格的特点和文中的相关句段，学生很容易找到猫老实、贪玩、尽职、温柔可亲、冷漠等性格，并找出相关的语句谈体会。如学生所谈的体会有：“我从‘它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!’这句话感受到猫捉老鼠时尽职尽责，连呼吸都不敢，等几个钟头还在等，如果是我可能早就走了。”“我从‘或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。’感受到很喜欢这只猫，因为把它那又黑又脏的脚印比作美丽的小梅花，如果是我妈早把那猫给扔出去了。” 　　当学生探讨完1-3自然段后，教师顺势利导进行后教，围绕这个统领性问题顺势总结出学习方法：①读：用自己喜欢的方式读。②找：用“﹏﹏﹏”画表现猫古怪性格的方面。③体会：找出体现这方面性格的语句体会。④再读：有感情地朗读。学生小组合作学习，通过读—找—体会—再读的学习方法，了解到小猫刚满月时的爱玩和稍大一点时的淘气性格。学生学习课文时有方法可循，因而学得积极主动，找相关语句也较准确，学生还把这一学习方法迁移到整组课文中去。 　　2. 落实语言训练，提升语文综合素养 　　《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，学习语言表达、领悟语言规律、提炼学习方法。引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。 　　教学《颐和园》一课时，笔者设计了一组填空：课文按照 　　顺序，介绍了颐和园的 、 　　和 (景点)，这真是一个 的颐和园。(总体印象)学生在完成这组填空时，区分清楚观察顺序“从远到近”和写作顺序“游览顺序”，归纳出文章介绍了长廊、万寿山、昆明湖，并总结出这是一个又美丽又大的颐和园。 　　教学《地震中的父与子》一文时，文中写到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感。笔者通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上( )，顾不上( )，顾不上( )，甚至连( )都顾不上。他心中只有一个念头( )。他心里反复念叨着的一句话是( )。”通过这样设计引导学生揣摩品味，积累语言，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工;既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。 　　二、善用针对