小学语文教学中小组合作学习的分析论文.docVIP

　　小学语文教学中小组合作学习的分析论文（共2篇） 第1篇：小学语文教学中小组合作学习的组织与调控对策 1引言 小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，利用教学过程中各种动态因素间的有效交流来促进学生的学习，以共同完成学习任务的一种学习活动。将小组合作学习模式应用于小学语文的教学过程中，不仅有利于培养学生的创新思维能力及合作意识，还有效地提升了学生的交际能力和学习的积极性，对学生学习效率以及综合素质的提升，有着不可替代的重要作用。 2在小学语文教学过程中小组合作学习在组织与调控上的不足 2.1教师对自身角色的定位不准确在小组合作学习中，教师不仅是学习的参与者与组织者，还是课堂气氛的调控者，对小组合作学习质量的高低起着重要的影响作用。然而目前，仍有大部分教师未能对自身的角色给予精确定位，认为小组合作学习仅仅是学生的事情，在实际小组合作学习的开展过程中，完全置身于事外，对学生在学习中存在的问题未能给以及时有效的引导与帮助。例如，交流声音过大时，为进行及时有效的控制，对后进生的不参与现象也熟视无睹，不给以及时的引导。流于形式的小组合作学习，使得学生的学习内容及学习方向产生了一定的偏差，抓不住学习的重难点，其学习效果也往往不尽如人意。 2.2小组的编排不合理首先，大多数小组成员中的组长角色都是由教师来安排的，且多数都是由班委干部或学习成绩优异的学生担任，缺乏一定的民主性，这一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。其次，在小组成员数量的安排上，缺乏一定的合理性，不是过多，就是过少。另外，在小组合作学习目标的设置上，也过于随意，为能结合教学环境与学生实际认知水平进行仔细考量，使得设置的学习任务不是过高就是过低，达不到提升学生学习能力的教学目的。 2.3评价体系不健全评价体系的不健全主要体现在以下两个方面。首先，评价内容较为单一，教师主要是根据学生回答问题及举手的次数来给以评价，忽视了对学生在德、智、体、美、劳方面的全面评价，使得最终的评价结果并未能真实的反映出学生的学习状况％其次，评价对象相对片面，即教师对表现十分突出或调皮的学生评价较多，而对其他学生的评价则很少，甚至不评价。 3提升教师在小组合作学习中的组织与调控能力的对策 3.1准确把握自身的角色教师应当充分明确自身在合作学习中的定位，即学习的组织者、引导者与合。同时充分发挥自身在合作学习中的主导作用，明白这不仅无碍于学生主观能动性的发挥，而且还有利于促进学生主体作用的发挥。因此，教师在合作学习的实际过程中，应当对课堂纪律进行及时有效的调控，以保证学生的合作学习有一个良好的学习氛围；同时，仔细观察学生的学习过程，针对于学生在学习过程中出现的问题要给予及时的引导与帮助，以为学生指引正确的学习方向，进而增强学习的实效性。 例如，在学习《地震中的父与子》这篇课文时，在学生阅读之前像学生提出合作学习的探索问题，即为什么说文章中的父亲是位了不起的父亲，让学生展开小组探讨，并观察学生的小组合作情况。通过该种方式促使学生把注意力集中到主人公的精神面貌上，大大增强了学习的针对性，有利于促进学生对情感上的理解与把握。 3.2合理的编排、建立小组首先，按照学生知识水平以及接受能力的不同进行分类，并把各个不同层次的学生均匀地分配到各个小组中，使优等生带动后进生。同时，小组人员一般控制在四到六人左右，不宜过多，以免各小组成员没有足够的交流机会，也不宜过少，以免交流氛围不足。其次，在每个组中，可以设有组长、记录员、检察员、汇报员等多个角色，并实行角色定期轮换的制度，以使每一位学生都有体验不同角色的机会，同时，这种明确的责任分工还能够有效提升学生的积极性，促进了合作学习目标的有效达成。 3.3完善合作学习的评价机制首先，教师应当尊重学生的差异性，根据学生知识基础与能力的不同来制定与之相适应的评价标准。即只要学生在原有的基础上有所进步，就给予肯定的评价，以使学生获得成功的体验，进一步提升其学习积极性，促进学习的良性循环。其次，将学习过程与评价结果相结合，并实现评价方式的多元化。教师应当不断丰富自身的评价语言，并采取多种不同的奖励方式实现评价方式的多元化。另外，将评价贯穿于整个小组合作学习过程中，以增强合作学习中的监督力度，督促学生不断对其学习方式进行改良与完善。 4结语 综上所述，小组合作学习是一种教学组织形式的创新，虽然在小学语文教学中得到了较为广泛的应用，且已取得了一定的成效，但其中存在的问题也不容忽视。因此，小学语文教师只有充分发挥自身的主导作用，并不断提升组织能力与调控能力，才能将小组合作学习的功效发挥到最大，进一步促进学生的全面发展。 ：沈晓明(福建省漳州市诏安县悬钟城小学福建漳州363504） 第2篇：小学语文教学中小组合作学习的开展情况 1问题的提出 合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质，因