小学语文教学案例的探讨论文.docVIP

　　小学语文教学案例的探讨论文（共2篇） 第1篇：小学语文教学案例研讨的组织实施 “小学语文教学法”是高师本、专科小学教育专业（文科方向）的一门重要课程。它的主要目标是引导高师生开阔视野，增强语文教育的现代意识和改革观念；理解小学语文教学的基本规律和重要理论；学习小学语文教学改革的成功经验；完善从事小学语文教学和研究工作所需的知识与能力结构；形成致力于小学语文教育改革和发展的专业思想。目前，对于“小学语文教学法”这样的学科教学论课程，我国绝大多数高师院校由于受教学时间、教学设施、师资条件等方面的限制，仍沿用最传统的教学方式，一支粉笔一张嘴，教师一人唱着独角戏，学生学习方式单一，没有经历自主学习、探究学习的过程。”显然，这种传统的讲授方式很不利于“小学语文教学法”课程目标的高水平达成。基于这种认识，笔者在该课程的实施过程中，多次组织高师生开展了富有成效的案例研讨活动。笔者认为，案例研讨应该成为实施“小学语文教学法”课程的主要方法。 一、案例研讨的内涵及特征 本文讨论的案例特指发生在小学语文教育领域的教学情境故事和师生典型事迹。它包含着某些重要的教育观念或教学问题，既能够反映小学生语文学习过程中认知的冲突、创造性的发现、经验与教训的获得，以及语文综合素养的提高，又能够促进高师生掌握和运用小学语文教学的方式、方法与策略，形成和发展积极的教学情感、态度与正确的价值观念。“小学语文教学法”课程实施过程中的案例研讨是一系列重要教学方式的总和。它要求教师遵循理论联系实际的原则，围绕教学目标，以案例为基本素材，将高师学生引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的平等对话和深度研讨，通过双向乃至多向的互动、互助学习，促使高师生充分理解小学语文教育的基本理念、性质、目标和规律，掌握基本教学策略和方法，培养复杂教育情境中的决策能力、行动能力、反思能力与研究能力，提高他们的专业思想素质。 “小学语文教学法”课程实施中的案例研讨一般分为三种类型：一是案例评议型，即给出具体的小学语文教育情景问题和解决方案，组织引导高师生评论其是非与优劣；二是案例求解型，即只给出小学语文教育的具体问题和相关背景，不提供解决方案，需要高师生经过深入分析与合作讨论来提出解决问题的方案并进行模拟性演练；三是案例拓展型，即提供教育问题、解决方案和教学效果都具备的案例，引导高师生把对该案例的分析作为切入点，再由此进行纵向拓展和横向延伸，将相关的语文教育理论知识串联起来，形成网络，使他们能够对小学语文教育工作进行总体把握，提高解决实际问题的能力，丰富和完善自己的语文教育素养。 与以讲授为主的被动灌输式教学相比较，案例研讨具有三个显着的特征。其一，对话性。案例研讨的重要取向是讨论对话而非独白灌输。案例研讨强调生生之间、师生之间的对话与交流，重视生生、师生之间的平等交往与尊重信任，力图形成相互间的理解与沟通。其二，合作性。案例研讨的重要取向是集体合作而非个体单干。最有效的学习往往发生在师生和生生之间的精诚合作中，因此案例研讨强调教师融入高师生群体，高师生融入以班级或小组为单位的学习共同体，并在这个共同体中学会智慧的奉献与汲取，提高赏识、沟通、分享、合作的素质。其三，探索性。案例研讨的重要取向是探索创新而非机械接收。传统的教学模式强调学生接收现成的正确结论”，其义务是要循规蹈矩地遵从那些至高无上”的标准化、程式化、凝固化的结论。案例研讨则强调学生的自我探索过程，珍视学生个人的想法和意见，鼓励学生自我的创见。 (一）有助于高师生深刻理解一系列基础教育新课程理念在当前基础教育新课程改革背景下，小学语文教学法”要求高师生深刻理解并灵活运用一系列新课程理念，如积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等。这些新理念的教学，如果仍然沿用传统的方式，以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本、从概念到概念，高师生的收获就会非常有限，甚至根本没有效果。案例研讨十分注重高师生创造性、主动性、自主性的发挥，注重引导他们通过案例的分析推导掌握理论知识，注重引导他们活用理论解决实际问题。在这过程中，高师生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有资料进行多方面的分析，学会在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，还要学会在聆听、分享他人观点的基础上进行补充和辩驳。这种学习，伴随着强烈的情感体验，能够让高师生深刻理解课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”等新课改理念的真正内涵，领悟到如何引导小学生在语文学习过程中达到“乐于与人交流”、就不同意见与人商讨”、敢于提出自己的看法，作出自己的判断”等要求，从而促使他们深刻理解一系列基础教育新课程理念。 (二）有助于高师生准确把握小学语文教学工作的复杂性案例研讨可以最大限度地拉近高师教学情境与小学语文教学情境的距