家长配合幼儿园“亲自然”科学教育论文.docVIP

　　家长配合幼儿园“亲自然”科学教育论文（共2篇） 　　第1篇: 让家长成为幼儿园的教育伙伴 　　当家长对老师的做法产生误解，不愿配合家园工作，甚至出现抵抗情绪时，教师应如何应对呢?幼儿园又该如何帮助家长树立正确的教育观念，在家园合作中共同促进幼儿身心健康发展呢? 　　一天，离园活动前，王老师将自己提前准备好的“家园联系小便条”发给幼儿，叮嘱孩子一定要将纸条给家长看。离园活动时，东东把纸条递给了妈妈。 　　东东妈妈问：“又要带什么呀?” 　　东东说：“不知道，老师说让您看!” 　　东东妈妈展开小纸条，上面写着一行字：“尊敬的家长，请您帮孩子准备几个易拉罐带到幼儿园。谢谢合作!” 　　看后，东东妈妈转身不解地问王老师：“又让带易拉罐干什么?前天不是刚带过饼干盒吗?”并露出了不悦的神情。 　　王老师解释道：“收易拉罐和饼干盒都是给孩子做游戏用的，前天带的饼干盒是为孩子准备的‘娃娃家’的材料，今天要收集的易拉罐是打算给孩子做小车用，谢谢您的配合!” 　　家长嘀咕：“整天玩，有个什么用哟!” 　　王老师一时语塞，但还是努力地调整好情绪，继续与其他家长交流：“阳阳妈妈，我们想组织一个田园故事会，想请你们家长协助一下，每位家长准备一个故事。” 　　阳阳妈妈“嗯”了一声，便带孩子去玩秋千了。在王老师给其他小朋友整理衣物时，无意间听到阳阳妈妈与其他家长议论： 　　“什么‘田园故事’呀?我们怎么会讲啊!” 　　“是呀，真不知是孩子上幼儿园，还是我们上幼儿园!” 　　…… 　　一、换位思考，寻找问题症结 　　家长的这些反应让王老师感觉很委屈、迷茫，她的心情一下子跌到了谷底，呆坐在办公室，一言不发。我巡视时看到表情凝滞的王老师，走上前去询问她怎么回事。王老师委屈而又生气，语气中透露出了对家长深深的失望：“这里的家长啊，我是真的没有办法与他们沟通，怎么才能让他们成为我们的教育伙伴呢?”我把王老师拉到了办公室，共同谈论，努力站在家长的角度分析他们的反应，从家园观念的差异方面寻找矛盾的根源。 　　通过分析，我们认为，部分家长由于对幼儿教育的认识不足，进而以为游戏就是纯粹的玩，孩子从中学不到知识;再加上他们在教育意识、观念等方面与幼儿园存在差异，对家长资源的价值不了解，同时对家园合作的重要性认识不够，所以才会出现不愿积极配合的现象。 　　家长不仅是基本的教育者，也是幼儿园课程的重要参与者，所以，我们要引导家长参与幼儿园的课程游戏化建设与实施，帮助家长了解幼儿发展规律，促进幼儿健康成长。 　　二、积极沟通，转变家长教育观念 　　找到问题症结之后，我们积极与家长取得联系。交流中，王老师认识到，采用便条进行家园联系的方式让家长陷入了被动，老师成了合作的主体，这种单向联系无法满足家长的需求，容易使家长产生误解和抱怨。阳阳妈妈之所以会产生厌烦情绪，是因为“纸条”向她传达出的家园配合要求太高，而老师对此又缺乏必要的提示和引导。久而久之，便给家长造成了压力。 　　王老师提议开展体验活动，让家长转变身份，在游戏中体验学习的快乐，让家长真正理解游戏的意义并转变教育观念。在第二天的教科研活动上，我邀请王老师担任话题发起人，就此话题进行阐述，引起了其他老师的共鸣。老师们认为，家长对幼儿园课程游戏化不够理解，不明白幼儿的学习特点和学习方式。那么，怎样才能让家长了解幼儿园课程游戏化，从而做到真正支持老师们开展活动呢?于是，大家纷纷发表意见，提出了很多好的建议。 　　A老师说，可以请家长观摩幼儿园传统教学和游戏化教学的视频，引导家长进行观察和比较，从中发现传统教学和游戏化教学的差异。比如，传统教学导致幼儿被动、顺从，孩子容易变得木讷、胆小，独立能力差;而在游戏化教学中，孩子自由自在，能够自主学习，主动发展，将来会变得自信大方，自主能力强，规划能力强。 　　B老师说，可以开展有关学前教育相关文件法规的宣传活动，让家长了解学前教育“小学化”及其对幼儿身心发展的诸多危害。 　　C老师说，我们要给家长学习和成长的时间，对家长进行具体、系统的指导，让他们参与到课程游戏化的整个过程中来。 　　D老师说，我们可以通过设计一些场景和课程游戏，将生活常识、健康知识等内容融入游戏，鼓励家长通过观摩，了解和发现游戏对幼儿发展的价值。比如，在“农村小集市”体验活动中，孩子们在购物的过程中体验到了“理财”的乐趣和技巧，懂得了取舍，强化了遵守社会规则的意识。同时，还可以在“小集市”游戏中设置“认识人民币”以及“10以内的加减”等教育目标。 　　老师们纷纷发表意见，找到了许多改善家园关系、增强家园合作的对策。与此同时，我们结合家长学校，聘请专家做课程游戏化的有关讲座，为家长答疑解惑，普及科学育儿的理念。通过一段时间的努力，家长的态度终于有了转变，以往认为“孩子在幼儿园只有读书、写字才能真正学到知识”的想法也不再有