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　　小学语文朗读教学论文范文鉴赏（共7篇） 　　 第1篇：小学语文朗读教学中学生朗读能力的培养 　　一、在朗读教学中培养学生的语感 　　对语言的顿悟就是语感的直觉性。朗读可以让学生重复地感知文章语言的规范性，在潜移默化中培养学生的语感能力。例如，教师在指导学生朗读《草原》这一篇课文的时候，指导学生重复地朗读，由草原碧绿的草地和蓝蓝的天，以及草地上白色的羊群和云朵，很容易感受到草原空气的明朗、新鲜，这样的境界不但让人感叹，而且让人舒适，并且也让学生掌握了句式：“既……又……”和“那么……那么……”。小学时期是学生学习语文的关键阶段，教师务必有效地引导和启发学生朗读，以提高学生的语感能力和朗读能力。 　　二、实施形式多样的朗读教学方式 　　教师在小学朗读教学中，应当调动学生的朗读兴趣，激发学生的朗读积极性和主动性。小学生活泼好动，他们注意力的特点是容易转移和时间较短，而单调、乏味的朗读教学会使学生丧失学习的兴趣，并且容易分散学生的注意力。为此，教师需要结合教学知识，事先设计朗读的方法，在教学课堂上借助表演读、分角色读、配乐读、小组比较赛读、自由读、默读、齐读等一系列的方式，以使学生更加深刻地感受朗读，激发学生的朗读热情，进而实现学生朗读能力的培养。例如，教师在教学《坐井观天》这一篇文章的时候，能够启发学生在理解文章知识的过程中，将分角色读、比赛读、齐读、自由读等方式渗透其中。这样，学生能够有效地感知小鸟与青蛙的性格特征，教师在指导学生朗读后，将准备好的小鸟与青蛙的头饰展示出来，邀请两个学生将头饰戴上练习朗读，再由另外一名学生读旁白，这样，学生都会争先恐后地尝试。此外，教师将朗读得好的学生挑出几个来，要求他们结合文章的内容尽情地发挥自身的想象力，再加之适宜的神态和动作来表演舞台剧，以激发学生的朗读热情。事实表明，教师实施这样的朗读方式，不但跟小学生的心理和生理特点相适应，而且还能够有效地培养学生的朗读能力，并且也有利于学生合作精神、参与观念、沟通技能的培养。 　　总之，小学语文教学中培养学生朗读能力的任务十分艰巨，也是一个长时间的过程，它要求所有的小学语文教育工持续地反思和总结，以切实有效地培养学生的朗读能力，最终提高学生的语文素养。 　　：熊宝红 　　第2篇：刍议小学语文朗读教学的教学技巧 　　让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这应是读的最高境界，这应是我们教师课堂价值的理想追求之一。那么，在教学实践中，我们应该如何教好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来？让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？ 　　一、要使学生朗读的流利通顺 　　这涉及到相关认知加工过程的速度、敏捷性，发音器官的动作控制，以及对所读材料的熟悉程度。“熟读成诵”可以算是这方面的一个经验依据。学生要能读得流利，必须对所读的材料非常熟悉，而且能恰当地运用和控制呼吸及发音器官的活动。要达到对所读的材料非常熟悉，一个必要的条件是对该材料有多次的感知和认知加工。照顾到学生的认知特点，简单的重复练习（多读几遍）非但难以取得明显效果，而且可能影响他们的读书兴趣。那么要使朗读达到流利的状态，读者就需要以多种方式来增加对所读材料的感知，包括分析其语言特点、围绕课文内容展开联想和想象、借助插图或其他形象化的资源辅助理解和记忆，以及以多种形式练习朗读，等等。 　　要做到“眼到、口到、心到”，需要学生对自己的眼、口、耳、脑进行协调配合。这与小孩子那种“有口无心”式的唱读是有区别的。后者常常表现为能以比较快的速度和正确的读音“唱”出全文的文字，但对自己在“唱”什么却缺乏必要的知觉和监控。甚至被打断后就不知道自己读到哪里了。 　　二、感情朗读，体验情境 　　清代刘大魁在《论文偶记》里指出：“学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。” 　　又说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣。”此处之“神气”，我们可以理解为所表达的思想感情。读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文学、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。这也就是小学第十一册语文课本读写例话中要求学生试着做道德“把心放到文章中去，体会的思想感情。”小学生的生活面窄，所以不可能一下子来回那么多的包含文字中的生活场景和所要表达的思想感情。如何带领他们去读呢？一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气――含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转