小学语文课堂转型的实践论文.docVIP

　　小学语文课堂转型的实践论文（共2篇） 第1篇：小学语文课堂转型的实践研究 在学校强化教师公民教育意识的背景下，学校提出课堂教学改革的整体思路：先使课堂面目全非”，再求课堂一点改变；不求研究面面俱到，但求课堂一点突破。教师在课堂中应具有这样的公民教育意识：把课堂还给学生，体现学生主动学习，营造民主平等学习氛围，造就现代积极公民。为此教师更关注学生学习的主体地位，更尊重课堂中平等互助的师生关系，也更有意识地建构体现民主开放的课堂。单元式主题研究性学习就是我们在实践研究中构建的一种课堂教学模式。 一、“单元式主题研究性学习提出背景及价值 单元式主题研究性学习可以称之为一种教学模式，更可以称之为一种学习模式。它是充分利用语文教材以专题设置单元的特点，运用整体观念，以一个单元的语文教材内容为载体，指导学生自主确定相关主题研究方向，拟定研究问题，师生、生生合作开展课内外学习材料的研读，在自主学习和互助研究的过程中提升学生的阅读素养。在探讨单元式主题研究性学习的价值及意义之前，我们需要阐明单元式主题研究性学习的提出背景及其理论建构的逻辑和依据。 (一)从全球下：强调整体感知，强调语言的积累，关注信息提取，鼓励思维多元，提倡多角度阅读，考查解释能力、感悟表达，重点考查解决问题的能力。因此这次阅读调研考试给我们一个重要的启示：阅读教学的核心就是培养学生读懂文章的能力。单元式主题研究性学习始终围绕阅读教学这一核心任务，在关注过程中逐步实现阅读能力的提升。 (三）从儿童的视野，儿童的学习的角度审视阅读教学以儿童的视野研究儿童的学习”，对教学质量的提升具有重要的意义。新课程强调儿童的发展，新课程背景下的语文教学将儿童的学放在了首位，因而高质量的学情分析和深度的儿童学习研究对新课程教学实践有着重要指导意义。 从某种意义上说，对儿童学习研究的视野有多宽，我们教学的视野就有多广。 二、单元式主题研究性学习模式的基本程序和显着特点 (一）〃单元式主题研究性学习模式的基本程序单元式主题研究性学习为实现学、研、“教同步进行的愿景，可以大致分为五个环节：第一环节：自主学习，完成单元基本预习任务。 学生独立完成整个单元的六项（字、词、句、段、篇和课后思考问题）基本预习任务，获得对学习内容的整体感知。开展单元式主题研究性学习之初，教师会有专项的自主学习指导课，教学生自主学习的基本要领：把课文读懂、读通，引导学生带着疑问去阅读，教会学生在重点处、关键处多分析、多思考，使学生具备一定的阅读理解和分析问题的能力。 这样，学生在开展自主学习时就有章可循，有据可依，实现有效的自主学习。 第二环节：自主研读，确定研究主题开展研究。 学生在自主学习的过程中，必然有不明白的问题或感兴趣的地方。而这些疑惑点、兴趣点正是推动学生进一步探究的动力。 学生根据自己的疑惑点、兴趣点独立选取本单元的研究方向，并收集整理课内外研读材料，开展自主研读。这是学生主动联系文本、联系自己、联系生活，生成新文本、构建新认知的过程。随着新知的重新构建，学生内心会产生新的需求矛盾，这一矛盾也将进一步推动学生学习热情的持续升温。学生努力尝试自主解决问题，也可以把不能解决的问题留给下一环节一合作研读。独立研读是合作共享的基础。 学生在自主研读的过程中会在《自主研读本》上记录研究方向、研究问题、研究过程、研究结论或研究新问题。 第三环节：合作共研，形成研究〃学习共同体。 合作研读的主要步骤是：成立合作小组，填写合作研究计划表，教师指导选题、评议、修改，小组合作研读并准备合作展示。 互助、互动，是合作研读的基本特征。 互助：学生根据个体的自主研读情况，自主双向选择成立4一5人的合作小组，并填写合作研究计划表；互动：合作研读的形式是多种多样的，有组内合作、组间合作、生生合作、师生合作、课上合作、课下合作等等。学生基于合作小组的协同，辅以丰富多样的合作，在互相检查、质疑、解疑、共享中实现互动的最大化。 第四环节：合作展示，在共同交流中拓展学习时空。 充分进行小组合作研究并创造性的开展合作展示。这种展示不是单一的研读成果展示，而是把读、写、抄、评与听、说、论、辩融为一体，进行讲解、表演创作、朗诵鉴赏、演讲等多种形式的合作展示交流，也就是说展示小组不仅仅是在全班展示研究成果，还要承担向其他人教授的任务，引领深入研讨的任务。 第五环节：总结提升，完成阅读能力提升的关键一步。 这一环节，需要教师在对学生研究性学习的全过程进行全面分析的基础上，有极强的针对性的精讲。辅以学生自我的总结梳理，完成深度研修心得笔记，进一步完善《自主研读本》的研究记录，从而再次实现学习能力的提升。 (二）〃单元式主题研究性学习模式的显着特点 1.实现〃三个超越〃群文阅读超越〃单文教学。〃单元式主题研究性学习不再是局限于对一篇文本的学习，而是实现了超越教