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　　幼儿创新教育论文（共2篇） 第1篇：关于构建幼儿创新教育体系的几点想法 21世纪已经来到，人类正在步入一个全新的时代——知识经济的时代。知识经济是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在创新。罗曼·罗兰指出，“创造活动是推动历史发展的永远有效的契机”。的确是这样，自本世纪初经济学家从技术的应用这一角度提出“创新”这一概念以来，人类从来没有像现在这样重视创新，正如吉尔富特（Guilforxl，所言，“没有哪一种现象或一门学科像创造问题那样，被如此长久地忽视，又如此突然地复苏。”在当代，也只有在国际竞争日益激烈的现今社会，创新和创新教育被提到了前所未有的高度，一言以蔽之，实施创新教育已成为时代的要求。面对教育改革与发展大力倡导创新教育这一态势，幼儿教育怎么办？从创新教育的角度来审视当前的幼儿教育，存在着哪些问题？如何构建适应时代要求的幼儿创新教育体系？本文拟就创新教育与幼儿教育改革作些探讨，以期引起大家的重视和研宄。 一、幼儿教育改革迫切需要创新教育 创新教育的实贱，具有层次性、基础性和发展性。首先，就创新教育的层次性而言，是指针对不同层次的教育对象，要确立不同的创新教育目标、设置不同的创新教育内容和途径。换句话说，无论是幼儿园、小学、中学、大学，还是职业技术学校、成人学校不同阶段、不同类型的学校实施创新教育，除却一般的创新教育基本理论所具有的通用性特点以外，还具有各自不同的特点，体现出该阶段、该类型教育的特质。当前中小学校、高校的创新教育已经开展了不少课题研宄、如许多中小学开始实验陶行知的创造教育思想。尤其是90年代以来中小学创造教育的研宄与实贱呈现出持续、蓬勃发展的态势。而幼儿园的创新教育的研宄与实贱尚处于萌发阶段。如前所述，幼儿创新教育不能完全照搬中小学校和高校的模式，因此幼儿园的创新教育任重而道远。其次，就创教育的基础性而言，幼儿园以及中小学的创新教育要突出基础教育的本质特点，把目标定位在“基础性”上，即创新教育从娃娃抓起。比如美国十分重视对有天赋儿童的研宄，据美国教育部天赋与才能儿童教育司的报告所说，从1972年到1977年，针对有天赋的儿童实施他们所需要的特别教育从4%上升到12%。 日本十分重视儿童创新人格的培养，日本儿童一年四季都只穿一条短裤，早已为人所知；日本家长们还经常提供一些模仿自然或带有冒险性的玩具，从中培养孩子坚强的性格和向困难挑战的勇气[61。面对21世纪人才素质的竞争，目前我国的幼儿创新教育还没有被给予应有的重视。鉴于此，幼儿教育改革呼唤创新教育，再也不能让孩子输在起跑线上了。第三，就创新教育具有发展性而言，幼儿教育改革也迫切需要创新教育。诚然，高等学校是推动知识创新和技术创新的主要力量，其重要性不言而喻。但是，如若幼儿教育阶段忽视创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养，没有形成良好的基础创造素质，那么与之相衔接的中小学教育乃至高等教育创新素质发展就成为无源之水、无本之木。难怪乎杨振宁教授在比较中外儿童时指出中国小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩”结合其亲身体验时讲到：西方教会了我创新。” 二、从创新教育的角度来审视当前幼儿教育存在的问题 什么是幼儿创新教育？所谓幼儿创新教育就是根据创新原理，以培养幼儿具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目的的幼儿教育理论和方法，重在使幼儿掌握初浅的科学文化知识的同时发展他们的创新能力。显而易见，这个定义侧重于对“创新”内涵的诠释，兼顾创新教育对象一幼儿的年龄特征和心理特点。 从创新教育的角度来审视幼儿教育存在的问题，可以分别从创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性的培养几个方面来分析： 1.创新意识层面 先，幼儿园教育教学的创新意识不够，从根本上讲就是教育观念的转轨问题。一些幼儿园缺乏明确的办园思路，未能树立起创新目标，无视本园发展的自身条件和实际情况，盲目地去跟从“流行”的教育教学改革大潮。在幼儿教学领域，传统的幼儿教育一直是以分科教学为主要形式，随着课程改革的深入发展，综合主题教育、单元教育、活动课程相继出现，打破了过去分科教学一统天下的局面，呈现出多元的态势。 事实上，无论是分科教学，还是综合主题教育、单元教育、活动课程等模式，各有利弊，单纯地以哪一种模式为法宝，都是有失偏颇的。更何况，结合本园的实际情况以及历史发展特点，盲目跟风势必造成废弃原来积累的、来之不易的教育资源，是不可取的。说到底，一味模仿和复制他人的教学经验和模式，是教育主体创造性的迷失。可以说，幼儿园教育教学要树立创新意识，追求创新，是幼儿教育改革最为关键的环节。 其次，在幼儿教师身上，表现为相对忽视幼儿创新意识的培养。许多事例证明，在幼儿身上闪现的瞬间的创造性火花，只是因为教师不当的教育方式给无情地扑灭了。一位法国哲学家说过，创造力是