提升计算教学的思维能力.docVIP

　　提升计算教学的思维能力 数学教学的一个主要目标是：帮助学生学会思维。计算教学的重点是：数的运算。这是小学教学中数学教学的一条主线。 计算教学时我们往往关注：如何让学生通过一定的计算获得相关的计算技能，却忽视了超越具体的计算，从更一般的角度分析思考，认识不同运算之间的关系，并原有的知识之上进行抽象概括。计算教学中最重要的是动脑思考，而不是动手计算，要把握好动手计算与动脑思考之间的关系。也就是说要在学生动手计算之前，先引导学生进行思考：应该怎么做?为什么这样做?不能让学生一味地做，一味地算，一味地动手，就是不动脑，从而出现“盲目干”的现象。 因此，我们在教学中就不应简单地提倡动手计算，关注计算能力，而应更重视“活动的内化”。通过计算教学活动，为学生创造机会，帮助学生学会思维，为他们以后的学习奠定坚实的基础。 　　我们的教学习惯性地在低水平的技能训练上进行较大强度的训练，在高水平的技能发展上却不够关注，我们要努力做到高低适度。不管层次多高的数学学习都离不开做题，关键的是做怎样的题。决定学生数学素养的不是做题的数量，而是题目的质量。衡量一个学生的收获不是题目做了多少，而是思维能力的发展。有的题做得再多，也只是技能的短时熟练，而有的题做得不多，促进的却是思维的长期发展。 　　一、留足空间，积极思考 　　数学是学生自己通过思考的产物，首先要让学生思考起来，把自己的方法和别人的方法交换，收到的效果就会更佳。思考数学问题是很费时的，我们在课堂上要留下足够的时间和空间，能够提供给学生思考，努力帮助学生更积极地思考，并逐步学会想得更合理、更深远、更清晰。只有通过自己思考，才能真正做到“心中有数”，更好地实现超越具体计算，分析、变化和比较，并在老师的指导下慢慢感悟，不断进行优化。 　　“100以内的退位减法”是二年级上册的教学重点和难点，以往的教学总是聚焦在计算方法上：借助学具操作，明白个位不够减，从十位退“1”作“10”再减的计算方法。这样的教学定位，虽然能很好地训练学生的计算技能，但是缺乏思维含量。为了使学生从会计算到会思考，我决定放手让学生利用已有知识进行自主探索。学生的基础不一样，在完成题目的时候会出现时间先后的差异和计算方法的差异，这些差异就是教学展开的资源。 　　学生在动手计算和独立思考后，主要得出以下几种方法。 　　51-36=?(新人教版二年级上册第19面例2) 　　1.用列竖式的方法进行计算。 　　2.11-6=5 40-30=10 10+5=15(此法与列竖式 　　方法相同) 　　3.51-31=20 20-5=15 (把36拆成31和5) 　　4.51-30=21 21-6=15 (把36拆成30和6) 　　5.50-6=44 44-30+1=15 (相当于20以内退位减法 　　的破十法) 　　6.6-1=5 50-30=20 20-5=15 　　这种计算方法一时难以判断是不是巧合，于是就换了两个数试了几回，结果都是正确的，但其中的算理该如何解释?就在大家百思不得其解时，这位学生对自己的算法给出了解释：6-1=5，是被减数个位的1比减数个位的6小5，第一步减掉了1个，接着减去30后还要减去刚才少减的5。学生的奇思妙想得到了肯定，全班都为之兴高采烈，这也是对学生的最佳鼓励和褒奖。 　　学生的差异就是一部鲜活的教材。以学生不同的算法为教学资源，并进行算法沟通和优化。首先要判断每一种计算方法是否正确，如果错了，找出错因并进行改正。接着让学生说说自己的计算方法，再看看别人怎么算?找找自己的算法和他人的算法有什么不同?这样不但能把自己的思维清晰、准确地表达出来，而且学会了理解别人的思路。在这么多种算法中，学生自己想出来的方法，往往是最容易理解的，但未必是最简捷的。此时，不必强制学生接受书本上的算法，而是引导学生沟通不同算法的联系，在明白不同算法的基础上理解书本上最优算法的算理。使学生既会书本上的算法，又会根据自己的理解选择不同的计算方法。这时学生既收获了学习的自信和自豪感，又能逐步养成善于思考、勇于探索的习惯。 　　二、精练细导，以练提思 　　练习题在数学教学中占据着“半壁江山”，如果发展学生的数学思维仅仅是新授课的教学任务，肯定会对优化效果产生负面影响，练习课同样也要承担起提高学生数学思维能力的教学任务，要从纯粹的解题走向思考感悟和经验积累。因此教师应积极挖掘练习题中的数学思维因素，放慢教学的脚步，放大数学思维的空间，让“小”习题闪耀出“大”思维的光芒。 　　例如：新人教版五年级上册“小数除法”P31练习七中的第9题： 　　9.计算下面各题，你能发现什么? 　　6÷1.5 1.2÷1.2 49.5÷1.1 　　6÷1 1.2÷1 49.5÷1 　　6÷0.5 1.2÷0.8 49.5÷0.45 　　通过计算、比较商与被除数的关系，