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　　独立学院高等数学教育研究分析及改革理论 一、引言 独立学院是充分利用现有优质教育资源和依托社会力量进行合作办学的一种全新的办学模式，是国内高等教育的重要组成部分，是培养和造就高素质应用技术型人才的重要基地。然而，目前大部分独立学院高等数学的教育模式仍然沿袭母体学校的教育模式，与独立学院高素质应用技术型人才培养目标要求很不相适应，这些都严重影响和制约着独立学院高等数学教育效果。 高等数学是独立学院各学科专业学生所应必修的一门重要的基础课程，在土木工程、电气工程、生物化工、食品工程、计算机技术、测绘工程、经济管理等专业领域中都得到了广泛应用。高等数学作为一门工具性学科，其教学目的是通过该课程的学习，为学生学习后续专业课程提供必要的理论基础，同时培养学生的数学素养和利用数学原理分析问题、解决问题的能力。但目前独立学院高等数学教育效果，远远达不到工具性学科的要求。加之，独立学院的学生文化基础普遍较差，自主学习能力较弱，这些都给高等数学教育效果带来了严重影响。那么，如何才能让学生在有效的时间内了解和掌握高等数学的基本知识、基本方法，为学习好其他学科专业课程打下坚实基础呢？ 二、当前独立学院高等数学教育分析 第一，现行教材实用性不强。教材是教师备课和课堂教学的基本依据，是学生获取知识的重要工具。教材质量直接关系着课堂教学效果。应用技术型人才培养模式下的高等数学教育改革的重点之一是教材内容的改革。就目前不少独立学院来讲，现用的数学教材，大都是使用母体学校所用的通用教材，这些教材都是历经历史积淀而逐步形成的，其结构严谨、内容完整、概念准确、论述详尽，但其实用性不强，缺乏独立学院特色，基本上都是在数学领域内研究数学，而不是在工程技术领域内研究和应用数学，忽视了数学基本概念的物理背景和数学理论在学科专业应用方面的研究，忽视了学生思维能力的培养和锻造。整个教材体系理论性强，与学生学习专业联系欠缺。独立学院与一本本科院校使用同样的教材，既缺乏教学的针对性，又缺乏教学的实用性，很难达到理想的教学效果，其结果是大家都知道学习数学重要，但学习数学到底有没有用，多数学生都说不清楚，因而导致了不少学生对学习数学课程缺乏应有的学习兴趣和动力。 第二，课堂教学与学科专业联系不够紧密。当前独立学院通常是采取将学生分为工科和文科两个不同的层次而组织实施教学的，在数学课堂教学中教师对不同学科专业的学生学习需求兼顾不够，有的教学内容与学生所学专业基础缺少相关性，不少教师在联系学生专业实际时通常是蜻蜓点水、一带而过。比如：讲微积分中导数是如何应用到经济学的边际分析和弹性分析领域的；空间解析几何的知识如何应用到各种制图及图形结构分析中的等问题时，不少教师在讲课时一带而过，联系不够紧密。假如，教师在讲到这些知识点时，深入深入浅出地介绍一下这些知识点在相关专业的有机运用，则能有效激发学生的学习兴趣，使学生感到学有所用。否则，学生就会感到学习这些知识与本专业缺乏相关性，学习成绩好坏对专业学习没有多大影响。久而久之，学生学习数学的兴趣就会丧失殆尽。 第三，学生自主学习能力相对较差。独立学院学生的文化程度整体水平相对较差，不少学生从小学到中学时期一直在教师和家长的严格监管下逐步养成了被动学习的习惯，且经常听到一些教师或班主任的教诲：现在你们一定要好好学习，否则你们就考不上大学，而到了大学后你们就可以自由自在的完啦。因此，当他们进入大学后，不少学生不知道为谁而学，不知道学什么，不知道怎么学。所以，不少学生不能很好地适应大学数学的教学方法。大学数学课程教学具有信息量大，课时紧、进度快，内容多等特点。学生要想真正掌握课堂上教师所讲的知识和解题方法，就必须学会自主学习和课后的认真复习。在大学，教师一节课所讲的数学知识和方法要比中学多的多，而布置给学生的课后作业与中学时期相比相对较少。学生要想真正掌握课堂上教师所讲授的内容，就要学会自主学习和课后复习。但在现实中，不少学生感到不适应，不知道自己应该如何调整，最终导致一些学生对所学内容一知半解。再次是学生学习动力不足，缺乏应有的学习兴趣和主动性。大一新生刚入学开始上数学课时，课后有不少学生主动找教师请教问题，不少学生曾经也对学习数学表现出积极的兴趣。但是，过一段时间之后，情况就发生了逆变，上课认真听课的学生少了，课下主动提问的少了。学院每周三的晚上18时30分至20时30分都安排有专门的数学辅导教师在固定的教室负责解答学生学习中的疑难问题，但去问问题的学生很少，不少学生并不是都学会了，而是没学会也懒得去问，或者看到其他同学都不去问，自己有问题也懒得去问。学生自主学习的能力普遍较差。 第四，数学教师相关专业知识缺乏。目前，独立学院系(部)是彼此相互独立的教学单位，数学教师与相关学科专业课教师很少有机会能在一起共同进行教学研究与沟通，对于不同学科专