现代影视教育的四个知识层面与任务型课堂模式.docVIP

　　现代影视教育的四个知识层面与任务型课堂模式 　　随着知识经济与知识社会的高速发展，现代高校影视教育对课堂教学的内容以及课堂教学模式也相应地产生了新的内涵要求，本文依托知识社会发展的文化语境分两部分，分别从高校现代影视教育的知识构成、面向“Know-who”的任务式课堂教学模式两方面入手，探讨基于影视教育“第四知识层面”课堂教学模式的必要性与操作可能。 现代高校教育由于课题本位和职称评估体系“论文制造”倾向的管理指标，使得教育主体——教师往往忽视自己的本职身份——教师，而去舍本逐末地追求学者身份。事实上，学校以外，社会对高校教师的认定，仍然是以其职业身份的本质属性作为衡量其对社会贡献的关键因素。摆在高校教师面前的难题便是在教学与科研间进行左右为谷的利益取舍，更多高校教师在目标去向不明的高校教育转型阶段选择了教学科研并重的岗位，这使得他们置身社会时，在教师与学者身份间往往出现角色混乱。 我的个人理解是：高校教师面对受教者(学生)时，无论是在联合做课题还是进行教学实践，其身份必然当其仅当是老师，老师的属性远远大于其学者属性，即便联合做科研的过程本质上讲也是一个教学过程;当高校教师参加学术研讨会、社会活动，其面对的对象是学者同仁、社会人士时，其身份必然当其仅当是个人学术兴趣左右下的准学者或专家身份，学者的属性大于教师的属性。倘若一位高校教师在教师身份活跃期，过多代入学者身份，会造成教与学之间的信息不对称，受教者往往会因被单向度、拔苗助长地填充了过多概念、知识而造成教与学间的隔膜，使得教学永远是Teacher-centred(教师为主)的单边话语;如若一位高校教师在学者身份活跃期，过多代入教师身份，会使得同行间的交流变得失去学术探讨应有的效力。 据有关专家统计，“角色混乱”目前是干扰高校教师进行职业规划的最主要障碍。造成这一问题的主要原因在于高校发展进入现代化转型期所引起的教育内涵的变革。下文中，笔者将结合自身教学实践，从现代影视教育的四个知识层面、基于“谁可能知道”的知识的课堂教学模式等两方面进行经验叙述与理论建模，以期对知识社会中高校教师影视艺术教育的角色认识有所启迪。 　　一、现代影视教育的四个知识层面 　　知识社会所要求的高校影视教育的内涵变革主要体现在两个方面。 　　其一，传统教育阶段(至少是互联网没有全面变更人们生活方式时期)，高校影视教育内容的目的是告诉学生有关影视艺术的知识、概念和原理，这些知识本身作为高校能够垄断的内容，主宰高校教育的授课形式和方法，有关影视艺术的“知识记忆”教育是高校影视教育的全部内涵。而互联网高度使用的现代社会里，高校影视教育的目的是告诉学生怎样获得有关影视艺术的知识而非影视艺术知识本身，“知识方法”型教育成为高校影视艺术教育的发展趋势。 　　对此可以加以演绎的典型例子，我们可以援引现代数学的研究范式加以证明，即高校教师之于学生存在的意义在于把特定知识体系所赖以发生的条件罗列出来，让受教者明白在这一公理体系里，世界是什么样子以及加以引导，使受教者学会如何从这一体系内导出各种有用的命题，接着，更重要的是，转换到另一特定的知识体系及其赖以发生的条件里，引导受教者了解在不同的公理体系内的“世界”有何种不同以及怎样相遇。换言之，以高校影视艺术教育为例，传统高校影视艺术教育是把现存的有关影视艺术的知识当作永恒的知识灌输给受教者，现代影视教育则是把现存的有关影视艺术的知识当作传授知识方法的只在眼下有用的案例。 　　其二，在传统教育时期，高校影视艺术知识是由三个层面构成的体系。 　　(1)关于影视艺术“是什么”的知识，即“Know-what”，这一部分包括可交流的知识，即可用语言和符号表达的关于影视艺术的知识，与不可交流的知识，即纯粹主观感受到而无法言传的关于影视艺术的知识;譬如，你知道这部电影讲的内容吗?你能谈谈自己看完这部电影的感受吗? 　　(2)关于影视艺术“如何是”的知识，即“Know-how”，这一层面的知识比确认影视艺术“是什么”要更为深入，因为它要求认知者把影视艺术“是什么”的事物具体建构出来。譬如，你知道这部电影讲的内容和意义，你知道如何讲述、建构具有相似内容和意义的一部电影故事吗? 　　(3)关于影视艺术“为何是”的知识，即“Know-why”，譬如你知道这部电影为什么要这么拍吗?目前，中国高校影视艺术教育大多停留在第一知识层面，正在进入认知第二知识层面，而对第三和第四层面的知识构成无所介入，笔者以为这是为何中国影视艺术教育没有创新力的重要原因，也是国内高校教师为何科研丧失创新力的关键原因。那么，对应现代影视艺术教育时期的第四知识层面是什么呢?这种知识层面是关于“谁可能知道”的知识。 　　(4)关于“谁可能知道”的知识，即“Know-who”。这类知识越来越重要，随着工业化与城镇化发展水平的