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　　网络教研场域中教师专业发展的有效性路径分析 　[简介] 郭峰（1980），男，山东枣庄人。讲师，硕士，主要从事数字媒体、网络教育等方面的研究。E-mail：6413420.。 　　引 言 　　作为新课程的实施者，教师的专业发展情况对新课程顺利推进具有重要的影响。正如斯腾豪斯（Stenhouse）所言，没有教师的专业发展，就没有课程发展。[1]从各种研究来看，教师专业发展一直是教育领域研究的重点和热点问题。崔允漷等从社会心理层面探讨了教师专业发展的框架，并指出教师的专业发展受周围专业协助的力度和品质的影响，[2]在该成果的实证研究中表明不同教研组之间的教学文化、教研文化会对教师专业发展产生影响，同时不同环境氛围也会对教师专业发展产生影响。由此可以看出，关注教师专业发展应该将教师放置于一定的社会环境、人际关系中。而网络教研形成的网络社会环境、网络人际关系，突破了时空和地域的限制，为教师专业发展提供了一个更为广阔的发展平台。目前，随着教师网络教研的不断兴起和发展，网络教研对教师专业发展的影响也越来越大，研究也越来越多，不同形式的网络教研对促进教师专业发展的案例越来越多。网络教研是基于一定的网络技术，把分布在不同时空的教师联系起来，进行教学研讨活动。网络教研存在不同的教研文化、教学文化和不同的教研环境氛围。从社会学的角度来讲，网络教研中不同的教研文化、教学文化和教研环境氛围会形成一个特定的场，在这个场中，按照场域理论的观点，不同时空的教师会产生各种心理和物理的交换，从而促进其专业发展。崔允漷等的研究中对教师专业发展的框架正是基于社会心理层面展开，因此本研究尝试基于社会学中的场域理论研究网络教研形成的场域对教师专业发展不同层面的影响。 　　一、场域及网络教研场域 　　（一）场域及场 　　关于场域的含义，一般学者都引用法国社会学家布迪厄的研究。场域（Field） 不仅是布迪厄实践社会学中一个非常重要的概念，也是布迪厄从事社会研究的基本分析单位。[3]布迪厄认为：在高度分化的社会里，社会世界是由具有相对自主性的社会小世界构成的，这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间，而这些小世界自身特有的逻辑和必然性也支配其他场域运作的那些逻辑和必然性。 [4]在布迪厄看来，这些社会小世界就是各种不同的场域，如经济场域、政治场域、艺术场域、学术场域等；社会作为一个大场域就是由这些既相互独立又相互联系的子场域构成的。布迪厄说：我们可以把场域设想为一个空间，在这个空间里，场域的效果得以发挥。 [5] 　　应该说场域理论是社会心理学的主要理论之一，是关于人类行为的一种概念模式，它起源于19世纪中叶的心理学概念。总体而言是指人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，而场域并非单指物理环境而言，也包括他人的行为以及与此相连的许多因素。场域最基本的场所就是场，关于场的含义，学者也基本约定俗成地接受格式塔代表人物德国考夫卡给出的系统解释。考夫卡把观察者知觉现实的观念称作心理场（Psychological Field），把被知觉的现实称作物理场（Physical Field）。他认为处于场中的每个成员的心理活动均处在其他成员的心理场之中，其基本要义是：在同一场内的各部分元素彼此影响，当某部分元素变动，所有其他部分的元素都会受到影响。物理场则是人们在心理场支配下知觉现实并采取行动的空间。 　　（二）网络教研场域 　　网络教研作为常规教研的延伸，依托开放、动态交互的网络教研平台，以解决教育教学过程中的实践问题为核心，以提高教师专业发展水平为主要目的。[6]随着技术的不断进步，网络教研的发展也日新月异，从单纯的教师个人组织发展到群体、团队教研，从单一的平台支撑发展到现在百花齐放的社会性软件支撑，为教师提供了一个专业发展的良好平台。在网络教研进行过程中，也涌现了很多优秀案例，一大批教师迅速成长。当然，网络教研所包含的种类和形式多种多样，本研究中的网络教研主要指参与网络论坛、网络社区、教师博客、群、远程研修等活动。 　　网络教研的组织和进行要依托一定的平台，在这个平台中，处于不同地区的教师通过网络技术联系在一起，彼此之间会产生互动、产生影响，从而形成特定的网络教研场域。处在网络教研场域中的教师的心理活动都处在其他教师的心理活动影响之中，教师在网络教研场域中的行为也都会彼此影响，这些心理活动和行为就成为网络教研场域中的心理场和物理场。 　　1. 心理场 　　心理场主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。它包括有可能影响着个人的过去、现在和将来的一切事件，这三方面的每一方面都能决定任何一个情景下的人的行为。心理场是观察者知觉现实的观念，因此心理场是以人的心理为中心而组合成的特定的场。这样一个场会受到很多因素影响，同时会对周围的其他因