巧用叹词，让人物形象“立”起来.docVIP

巧用叹词，让人物形象“立”起来 　　关于写人类的文章，从三年级开始，就有了一定的训练。“介绍我自己”“写写我的同桌”“写一个我敬佩的人”……纵观每次习作的要求，我们发现，“介绍我自己”在于学会介绍自己，可以从几个方面泛泛而谈，写出自己的特点即可；“写同桌”要求就稍高，要学会了解他人，抓住他人的某个特点来写；“写一个敬佩的人”要求就更高，要学会了解他人，择取他人值得敬佩的一个品质来写。如五年级下册第七单元习作――《写身边的人》，根据一般的思维，学生们都是从身边的人怎样助人为乐、关心他人的角度去写，所写的人物在品行、性格上往往也大同小异。 　　如何让学生笔下的人物千姿百态，脱离“大众化”呢？“一个中心，多角度选材”给了我们一个很好的启示。如美国教材《我的爸爸》这一课的教学，教师提前布置了该项作业，让学生深入了解：向爷爷、奶奶了解作为儿子一面的爸爸，向妈妈了解作为丈夫一面的爸爸，或者自己勾勒心目中爸爸的形象，甚至可以写爸爸不好的一面。这样学生所写的爸爸肯定不会是大众化的爸爸了。美国的这一开放式作文教学方式值得我们学习。但是，细细品之，我们发现并不符合我们的国情，也不符合我们的学生。一是这样的调查了解，对于我们的学生，尤其是农村学生来说，调查访问比写作要求更高，不是很现实。二是对于爸爸，孩子应该是他身边最亲近的人，性格肯定了如指掌。一次习作，是否有必要这样“兴师动众”地去了解？三是让学生以一项任务的形式去调查了解爸爸，兴趣自然打折扣。 　　如何在短时间内通过有效的策略让学生把身边的人物“立”起来，并激发起动笔的兴趣呢？我们尝试运用“叹词引路，写自己最熟悉的人”进行课堂指导。 　　师：有一个人，我们对她再熟悉不过了，今天我们就来聊聊她。（板书：咱妈） 　　师：从哪里开始聊起呢？（板书：嘿）加上一个“嘿”字，（生齐读“嘿，咱妈！”）这妈妈咋样？ 　　生：这妈妈很不错，有值得称赞的地方。 　　师：你妈妈有值得称赞的地方吗？跟同桌说说“咱妈”。 　　师：谁想第一个来称赞你的妈妈？（见大家有点拘束，便轻松地以聊天的口吻开头）我先来吧。咱妈很勤劳，干农活顶呱呱。就说插秧吧，一手拿秧苗，一手插秧，“刷刷刷”，一眨眼功夫，就插了几行。不用尺子，光靠经验，秧苗横竖笔直。路过的人没有一个不夸她眼疾手快。你们的妈妈呢？有啥值得炫耀的？ 　　生：我妈妈是包饺子高手。 　　师：逢人来了妈妈就要包饺子。怎么个高法？ 　　生：她每次包饺子，馅儿很丰富，有各种各样的口味。包的时候手法很娴熟，饺子的形状也很漂亮。 　　生：我妈妈是织毛衣高手，没几天工夫就能织好一件毛衣，而且花色也很丰富。 　　师：周老师说妈妈的技术，同学们也在说技术，能不能说说别的方面？ 　　生：我妈妈是个网购达人。 　　每天坐在电脑前买各种各样的物品。 　　生：我妈妈心地善良。有一次坐公交车，给一位老奶奶让座了。 　　师：让座本来是小学生常做 　　的事情，现在你妈妈也做了。说明她不仅仅是你妈妈，更是你的榜样啊！ 　　生：我妈妈很会安慰人。每次我遇到伤心的事情，爸爸遇到沮丧的事情，妈妈都能帮助我们解开心结。 　　??：善解人意的妈妈。 　　生：我妈妈是一名数学老师，是个教学能手。我的数学难题每次经过她指点，都能轻松解出来。她的学生都喜欢她。 　　师：不但自己数学水平高，连教学水平也高。 　　师：同桌间再讲讲自己的妈妈。 　　一个“嘿”字，通过“同桌交流――教师范说――指名交流―― 同桌交流”这样的思想碰撞，每个学生都全面回忆了自己的妈妈的优点。 　　接着，教师又通过“唉”字的交流，激起学生对妈妈的种种不好的回顾，感受妈妈的缺点。事例非常鲜活，有的说自从家里买电脑后妈妈变懒了，有的说自己的妈妈唠叨个没完，有的说自己的妈妈爱生气……最后，通过“呀”字的交流，学生回忆了对妈妈的新发现。有的说平时勇敢的妈妈其实很怕蛇；有的说妈妈平时很文雅，一看见枇杷就斯文全无……最难得的是，在交流中，学生们兴致盎然，都很乐意把妈妈的“老底”揭开。的确，最真实的才是最动人的。 　　通过这样的交流，我们发现，学生眼中的妈妈形象“立”起来了。妈妈的优点、妈妈的缺点、对妈妈的新印象都停留在了学生眼中。学生通过这节课的交流，思维得到发散，创新能力得到发展，对于妈妈的认识从“山重水复”走向了“柳暗花明”，妈妈不再是所谓的“大众妈妈”了。 　　在这样的基础上，我们还进行了两次课外跟进尝试。一是三人小组，用上三个叹词，从三个角度写写“我的语文老师”。结果很令人满意。二是让每位学生写身边的一个人，用上三个叹词，从三个角度写这个人物。 　　通过这样点面结合的习作训练，真正把课堂小习作做“大”了，也真正实现了“一个中心，多个角度”选材。习作中，人物各有特点，形象更加丰满。 　　（作者单位：