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深度解读文本意图，高效设计阅读活动 　　摘要：阅读教学是英语教学的重点、难点，是训练学生听说读写各种技能的主要方式。阅读课活动设计是否合理高效，直接影响着一堂课能否成功。因此笔者以现行教材《Go For It》八年级下册中的部分阅读为例，结合目前阅读教学中存在的失误，提出了如何在解读文本的基础上，设计一些适合初中学生的阅读活动。 　　关键词：英语阅读；活动设计；文本意图 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0061-01 　　1.引言 　　阅读教学是英语教学的重头戏，是培养语言素养的重要手段。良好的阅读活动设计不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以考察学生阅读技能的掌握情况。因此，如何深度解读教材意图并设计有效的阅读活动便成了大多数教师的一大挑战。 　　2.阅读活动设计存在的问题 　　2.1 活动设计偏离教学目的。阅读的所有活动都要围绕教学目的而设计，不能纯粹为了完成教学任务，过度追求课堂气氛活跃而忽视紧扣教材，任何活动形式都要为教学内容服务，侧重深化和巩固知识。 　　2.2 活动设计偏离质量轨道。现行英语教材《Go For It》的阅读材料内容多样，题材广泛而贴近学生的生活，她赋予学生更多的直接经验和感性认识。但是，一些教师觉得课堂上应该多设计活动、任务，这样才能体现阅读教学信息的大容量。因此，没有关注活动的有效性，未等学生进入角色就马上进入下一个教学环节，最终是浪费时间。 　　3.准确解读文本，设计有效阅读活动 　　阅读活动的设计在内容上应由表及里，抓住本质；由浅入深，层层递进；由单一到发散，拓宽学生思维。在形式上应遵循题型多样化原则，避免因题型单一而引起学生的厌倦心理。 　　《Go For It》将阅读教学分为三个主要环节――读前活动（pre-reading），读中活动（while-reading），读后活动（post-reading）。教师可以紧紧围绕这三个环节，在准确解读文本意图的基础上，设计有效的阅读活动。 　　3.1 读前活动设计。良好的读前活动设计是阅读教学中不可缺少的环节，这一环节的目的是为阅读活动的顺利展开做好准备，因此活动问题的设计要贴近学生生活，要激发学生的阅读积极性，吸引他们想读爱读。以背景介绍法为例： 　　背景知识的缺乏会影响学生对阅读文本的理解，甚至失去阅读的兴趣。因此，在阅读开始之前，教师可根据教学内容，介绍涉及阅读内容的背景知识，可采用视频播放、图片欣赏、文字描述等方法，但介绍的时间不应过长，不能影响接下来的授课。如在教学八年级下册 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Section B 2b这篇文章时，学生对于课文提到的其中一件事件 On this day， Dr. Martin Luther King was killed.并不熟悉。如果对于Who was Martin Luther King？ Why was he killed？ Why was he so famous？ 不加以简单说明，就无法加深学生对于这篇文章的理解，也无法真正体会到文章中所渗透出来的情感。 　　3.2 读中活动设计。相比较而言，读中阶段是一个比较安静的学习过程，是阅读教学的主体部分，学生需要静下心来，才能从外部?@取信息和语言。略读（skimming）、寻读（scanning）和细读（detailed reading）活动则可以分别训练学生快速把握文章大意、掌握具体信息、领悟细节要点的能力。此三个环节活动设计应环环关联、层层深入。以细读问题的活动设计为例： 　　这个环节的活动设计可以考虑和中考阅读题型接轨，培养学生的解题能力，可设计一些单项选择题，题目涉及判断细节信息、词义猜测、词语替换等，以达到培养学生获取细节信息，并对信息进行归纳、整理、加工的能力。如八年级下册Unit 10 Ive had this bike for three years. Section A 3a，让学生仔细阅读文本，并判断以下题目正误。 　　The father doesnt think his son is understanding. （ T or F ） 　　[设计意图]这个问题需要学生非常仔细地揣摩作者字里行间流露出的情感，难度比较大，学生回答T还是F都会瞻前顾后，因为一下子找不到理由。其实从文中My daughter was more understanding.一句可以得知父亲觉得儿子也是善解人意的。这一活动很好地训练了学生精读文本的能力，也培养了学生的语言素养。 　　3.3 读后活动设计。在读后阶段，学生对阅读过的文本进行更深层次的理解和分析，从整个语篇的角度，运用已掌