发展心理学新进程第四讲(应科).pptVIP

（二）智力发展的差异性 个体差异 团体差异 速度差异 水平差异 结构差异 IQ 名称 百分比 140以上 极优等 1.30 120-139 优异 11.30 110-119 中上 18.10 90-109 中才 46.30 80-89 中下 14.50 70-79 临界 5.60 70以下 智力落后 2.90 （一）遗传方面的证据 被研究者 血缘关系 水平 生活在 同一家庭 生活在 不同家庭 无血缘关系者 0 0.23 -0.01 成人和收养子女 0 0.20 父母和亲生子女 0.5 0.50 兄弟姐妹 0.5 0.49 0.40 同性别异卵双生子 0.5 0.53 异性别异卵双生子 0.5 0.53 同卵双生子 1.0 0.87 0.75 父母智力 组合 子女智力优秀 子女智力一般 子女智力低下 优+优 71.5 25.4 3.0 优+劣 33.4 42.8 23.7 一般+一般 18.6 66.9 14.5 劣+劣 5.4 34.4 60.1 （二）环境方面的证据 1、时代与社会因素：弗林效应 2、家庭环境因素 3、教育因素 弗林效应：从1949年开始，每过10年各国公民的智商平均增长3-5分。表明社会时代变迁会给个体带来智商分数的提高。 以西雅图追踪研究为例，沙伊对同辈效应（cohort effect），指同龄人群体因生活在类似的社会文化环境中，经历类似的历史事件而对群体成员发展产生的影响。基于1956年到1991年每间隔7年测查一次的追踪数据，沙伊绘制出了同辈效应曲线。 （1）教育的改善。弗林提出：“科学带来巨大变化…正规教育起到了最直接的作用”。 （2）测验熟练程度增加。 （3）近些年环境中的认知刺激越来越多，例如电视、媒体、电脑游戏等。 （4）儿童抚养方式的改善。 （5）对测验的态度更有自信。 （6）弗林提出，个人强化者与社会强化者理论。个人强化者是指聪明的人自身渴求认知刺激，通过正向反馈进而提高智力；社会强化者指的是社会环境中的他人的影响。 （7）营养状况的改善。 （8）遗传学。詹森认为弗林效应的原因可能在于不同人种的联姻，特别像美国这样的移民国家更是如此。 反弗林效应指随年代推移，人们的智商呈静止或下降趋势。 反弗林效应的一个原因可能在于智商与生育率之间的负相关现象。 营养、教育等环境因素导致的弗林效应改变了智力的表现型，而IQ与生育数量呈负相关所导致的“反弗林效应”改变的是人类智力的基因型。 2、家庭环境因素 如，父母的智商、职业、抚养方式、家庭规模、家庭社会经济地位等等。 风险因素 4岁儿童的平均智商 如果经历风险因素 没有经历风险因素 儿童是少数民族群体的成员 90 110 家长失业或者是低技能的工人 90 108 母亲没有读完高中 92 109 家庭有4个或4个以上孩子 94 105 缺少父亲 95 106 家庭经历许多压力性生活事件 97 105 父母有严格的儿童养育观 92 107 母亲高度焦虑/沮丧 97 105 母亲心理健康状况差/诊断为失调 99 107 母亲很少对孩子表现出正面影响 88 107 表 经历或未经历与低智商相关的10项环境风险因素的4岁儿童的平均智商 3、教育因素 塞西（S. J. Ceci, 2009）非常详尽地总结了上个世纪研究者们得到的有关学校教育不同侧面的研究证据。 类别 证据 研究者 完成学业的总年数对IQ的影响 同卵双生子所受的最高教育同IQ的相关r=.96 Bouchard, 1984 赌徒最高教育程度同IQ的相关r=.94 Ceci Liker, 1986 儿童所受最高教育同IQ的相关r=.68 Jencks et al, 1972 对SES加以控制后，所受最高教育同IQ的相关r=.6～.8 Kemp, 1955; Jensen, 1976; Wiseman, 1966 教育的延误对IQ的影响 每年都会由于推迟入学而导致儿童的IQ下降；推迟的时间越长，他们的IQ就越低 Schmidt, 1966; Ramphal, 1962 来自拥有较多受教育机会地区的儿童比机会较少的儿童在IQ测验上多出10-30分 Sherman Key, 1932; Tyler, 1965 在无法入学的儿童中，他们的年龄同IQ的相关为-.75，这表明儿童的入学时间被耽误得越久，他们的IQ就越低。 Gordon, 1923; Freeman, 1934 表 揭示学校教育对IQ的影响的证据汇总 （三）遗传和环境的交互作用对智力发展的影响 塞西在布朗芬布伦纳生态系统理论的影响下，提出了智力的生物生态学（Bioecological）观点，进一步解释遗传与情境如何交互作用影响智力的发展。 生物生态学理论认为，IQ的高遗传力水平仅仅出现在提供良好的资源和条件并有助于智力发展的