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以“群文读写结合”建构语文课堂教学新模式 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0074-01 　　所谓读写不分家，为了更好地提高学生的阅读和写作能力，使学生增加阅读量，提高阅读速度，真正发挥语文工具性与人文性的功能，我们创建了以群文读写结合构建语文课堂的教学新模式。 　　1.“群文阅读”的概念 　　所谓群文阅读，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成互文关系，学生在探索群文时，发展出阅读技能和写作技能。所谓群既指老师的团队，也指同类文章的编集，还指学生的共同学习。老师这个研究团队要群策群力，紧密结合《义务教育语文课程标准（2011版）》要求，紧扣课本，联系学生年龄特征和学习能力，全盘考虑，制定阅读目标和阅读计划，编撰相关群文，写好指导内容，能够真正对学生起到很好的引领作用和推动功效，使学生这个群的阅读理解能力和写作水平齐头并进，大大提升。 　　“群文读写”会打破原来语文教学中拿着语文课本，两三节课只研究一篇文章的局面，而且要突破原本的鼓励阅读的僵局。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，它是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架。在具体的教学活动中，它是一种具体的有生命力的教学形态。群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。在群文阅读的基础上大力推进学生的写作教学和练习，水到渠成，自然而然。 　　2.目前中学生在阅读与写作中存在的问题 　　目前中学生在阅读与写作中存在以下问题： 　　在阅读方面存在的问题：学生读书少，一般都局限在语文课本，放宽视野的阅读很少；课外阅读的读书方法不当，影响了读书效果；读的文章内容水准不过关，影响了孩子的健康成长；学生很难有自己的阅读体验，更很少有学生能对文章的内容和情感提出自己的阅读体验，流于形式的阅读，只是了解一下故事情节，很难有更深的突破；不能提升个人的情感体验，语文综合素养提升较慢。 　　在写作方面存在的问题：写作训练次数少，学生练笔的篇幅和字数都不过关；学生写作兴趣不高，提笔写作就头痛的现象颇多；平时积累素材太少，写起文章空话套话较多；写作手法、写作技巧掌握较少，不能够驾轻就熟地表达思想情感；文章立意较浅，走老路过多，不能够写出有新意、有深度的优秀作文。 　　3.“群文读写结合”语文课堂教学新模式建构 　　3.1 “群文读写结合”语文课堂教学新模式建构之一：师生共写。遇到教师很感兴趣的话题，不妨自己先用心写作，写到真情处，方能够打动自己，才能够谈及打动学生。再与学生一起分享这份感动，鼓励学生也围绕这一话题进行创作，在课堂上共同走进创作的世界，一定会发现：读与写是一件无比幸福的事情，尤其是师生共读共写，效果更佳。比如当我们学到《背影》这一课时，我们被父亲为我翻过月台买橘子的情节所感动，因此有感而发，写了一段母亲送我上大学时的片段并念给学生听，以此为契机，也让学生当堂进行了一个片段练习，学生小组推荐并展示了优秀片段，效果甚好。 　　3.2 “群文读写结合”语文课堂教学新模式建构之二：演讲稿单元课程整合与演讲。语文教材内的课文选择，总是有编者的诸多想法在里面，当然，使用教材的各位教师，也不妨碍把自己对于教材的解读和使用融入进去，多多动脑，全方位思考，能够有一个高效的课堂，使师生都能够有更多知识的收获和能力的提升。 　　整合教材之后，并配之以写作训练，效果甚好。比如我们在学习八年级下册最后一个单元，演讲稿单元的时候，我们就不再一篇篇地讲解给大家，而是引导学生自己能够发现诸多文章中的特点，在不同场合，面对不同人群，演讲稿的内容和演?v的情感都是不一样的。比如《悼念玛丽?居里》，请学生们明确作者是从哪个角度来悼念玛丽?居里的，围绕了一个什么中心，还有就是怀着怎样的情感来写这篇文章。学生读上两遍即可明白。包括《在萧红墓前的讲话》 《在莫泊桑葬礼上的演讲》 《在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词》《北京申奥陈述发言两篇》，不同的演讲场合，不同的风格，还要注意与听众的内心交流。 　　学生从欣赏的角度，还是能够辨别出这些区别来的。用了一节课欣赏这一单元的演讲稿，然后再补充不同的优秀演讲稿作品，有习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话，有马丁?路德?金的《我有一个梦想》，还有美国总统奥巴马9月8日开学演讲，北大才女王帆的《你养我长大，我陪你变老》