教师教育专业实践能力培养三位一体模式探新 - 兰州城市学院.doc

教师教育专业实践能力培养三位一体模式探新 - 兰州城市学院 教师教育专业实践能力培养的三位一体模式探新 --以兰州城市学院教育学院为例 秦积翠① 张海钟② （兰州城市学院教育学院,甘肃 兰州 730070） 　　　摘要：探索培养具有实践、创新能力的应用型人才模式，是当前国家对高等学校提出的明确要求。兰州城市学院教育学院依据国家政策精神与学校要求，以学院的学科特色与学生的实际需求为导向，探索出了改革课堂教学形式方法，创新校内实践培养机制，拓展校外实习实验基地 的三位一体实践能力培养模式。 　　　关键词：应用型大学；实践能力；创新模式 　　２００７年以来，全国教育工作会议、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔２０１２〕４号）、《国家教育事业发展第十二个五年规划》等政策文件，针对高等教育发展方向问题提出了创新人才培养模式，提高人才培养质量、促进高校合理定位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流，鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力与人文素养融合发展的人才培养模式、探索和有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式、 建立开放式、立体化的实践教学体系等明确要求与指导性意见，对提高高等教育质量提出了新要求。 　　一、三位一体 实践能力培养模式的政策背景 　　兰州城市学院积极响应国家对高等教育质量提出的新要求，提出了三个突出、一个提高的人才培养策略。即：突出学校应用型专业建设；突出学生应用技能的培养；突出科研对地方经济社会发展的服务；提高课程教学质量。鼓励各二级学院积极创新，探索具有应用型大学特色的人才培养模式。在此背景下，我们积极开展师范生实践能力培养模式的改革创新研究，在实践中创立了改革课堂教学模式--创新校内实践培养机制--拓展校外实习实验基地的三位一体的师范生实践能力培养模式。 　　二、三位一体实践能力培养的理论基础 （一）教学做合一的教学过程论 　　陶行知提出教学做合一的思想为三位一体实践能力培养提供了教育学理论基础。教学做合一的涵义是:教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教和学都以做为中心。① 教的法子根据学的法子，即教师的教学方法必须要遵循学生的学习方法，也就是说，教师的教学必须要眼中有学生，要根据学生的认知发展特点、学生的身心发展特点、学生已有的知识水平与接受能力，充分了解学生的基础上进行有的放矢的教学。学的法子根据做的法子，即学生获得的知识必须能解决实际问题，或者是，学生获得的理论知识必须要在实践中得到检验。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教和学都以做为中心，即学和教的核心都是为了做。 做就是实践，就是应用，就是学和教的归宿。可见，陶行知先生非常注重学生实践知识的积累与实践能力的培养。同时，陶行知先生认为，做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路 、做的最高境界是创造，做的过程中进一步发现，进一步创造、进一步发明，做中学培养学生的创新精神与创造能力。这与国家提倡培养创新精神与实践能力的应用型人才精神不谋而合。 （二）建构主义学习理论 　　建构主义理论为三位一体实践能力培养提供了心理学理论基础。建构主义理论认为，儿童是在和周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。和周围环境相互作用，也就是说，儿童的认知得到发展，要让其和周围世界接触，在周围世界中实践并创造。在实践中提高儿童的认识能力、解决问题的能力、以及创造能力。建构主义理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现与对所学知识意义的主动建构。也就是提倡学生的主动性、自觉性。传统教学只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，由于过分注重按照统一的教学和实习模式要求学生，从而忽视了学生的主体地位，使学生参和实践的主体意识淡薄，被动参和实践锻炼的现象比较普遍，学生容易在实践中敷衍了事，实践能力提升收效甚微。②只有将理论知识应用到实践中，解决了实际问题，学生体验到了成就感，自我价值得到了实现，才能激发与培养学生的学习积极性与主动性；只有让学生在实践中解决实际问题，才能让其知道理论知识不足、欠缺，需要进一步弥补与充实，学生才愿意主动探索、主动发现、并主动建构、主动创新。因此，我们在课堂教学中一方面要创设情境让学生理解理论知识，同时要在课外提供实践机会，将理论知识应用到实践中；另一方面要 以学生为中心，根据其自身的特点、爱好、兴趣，激发他们的参和意识，由由被动型实践转化为主动型实践，以培养学生良好的实践取向、积极的实践态度，使其在主动参和实践中不断提升专业能力。③ 　　三、三位一体 实践能力培养的模式创新 （一）改革课堂教学模式 　　课堂教学改革以体