个案11位自律性差自卑心强的小学生心理个案.docVIP

一位自律性差自卑心强的小学生心理个案 ??发表日期：2009年9月29日?? ?? ????【编辑录入：admin】 cjmjydn@126.com 一、基本资料 小欣，今年读四年级，是个长得清秀可爱的小女孩儿，可是她上课不专心，经常做小动作，还要和别人讲废话，几乎每天不完成作业，下课惹是生非，弄得其他学生常常向老师告状，而且对老师批评也总是置若罔闻。 二、主要问题表现在心理需要得不到满足： 得不到父母的爱护和关怀；得不到别人的赞赏；?在家里没有地位。 具体表现： 1、父母不关心。2、?孤立无助。3、?厌学。4、?自卑心理和虚荣心较强。 5、自律性差。三、背景资料  1、?家庭背景：  该生家庭环境较差，家庭成员文化程度都较低，平时对孩子听之任之，再加上父亲单位效益较差，回到家也是喝酒、打牌，偶尔的管教也是非打即骂。母亲又常去外地打工，因此该生的家庭教育几乎是一个真空状态。?  2、?学校背景：  小欣就读的小学是一所普通城镇小学，班里的学生层次复杂。?他们的某些言行在小欣身上产生一些负面影响。小欣形成了不良的学习习惯，学习成绩较差，成了一个学习、纪律双差生。 3、本人情况：  入学以来，小欣的外在表现比较浮躁，上课开小差，爱和别人说话，经常不听老师讲课，作业错误率高，经常受到任课老师的批评。由于家长不督促，所以作业也不怎么完成。对老师的批评无动于衷，经常被同学嘲笑，是一个大家都不喜欢的人。 四、原因分析与诊断 （一）原因分析： 1、缺乏家庭教育 父母教育程度低，且对孩子没有要求。父亲又有严重的眼疾，对孩子的过错非打即骂。而其母经常在外地打工，跟她相处的时间不多，难得回来，即使回来，又对孩子百般宠爱，相互缺乏沟通。 2、自尊心过多地受到伤害，变得麻木 小欣自上学起，由于表现不好，成绩差，就经常受到指责、批评，而得到的表扬很少。因此，她对批评之类已经习惯了。 3、自卑感强烈，?助长了虚荣心  由于经常受到批评，在小欣脑海中留下深深的印象，也深深地打击了她的自信心，使其产生了破罐子破摔的想法，同时又希望有机会改变现状，虚荣心变得强烈起来。 4、自身不努力 上课多动，老师和同学提醒作用也不大，再加上贪玩，回家作业几乎都是第二天在老师督促下补好的。 5、社会环境的影响，?对前途无信心  她因家庭、经济的特殊性，再加上贪玩，心想自己就是努力一下也不会有什么好结果的。 （二）诊断： 家庭教育的不当，老师的批评过多，同学的嫌弃，社会环境的压力使案主心理严重失衡，产生了自卑、虚荣、叛逆、脆弱等心理偏差。 五、辅导过程 根据小欣的情况，经过分析，我决定对其实施多渠道、综合性辅导。  首先对其本人通过面谈交流直接辅导，主要是进行自尊心、羞耻心教育，培养他的自信心，通过行为指导，锻炼他的意志力。其次对影响他的因素采取一定的措施，主要是加强与其父母以及同学的沟通，取得他们的配合。 1、对学生的辅导 （1）首先，我采用了尊重与理解学生原则 被他人理解，意味着受到他人的关注、与他人之间达到心灵沟通，从而产生一种“遇到自己人”的感觉。自从担任了小欣的班主任和语文老师后，我就在她补做完作业后，表扬她作业中的闪光之处，然后再询问她为什么不完成作业的原因，同时问她是否能帮助她。如果她愿意交流，再与她讨论以后如何来按时完成作业。如果她不愿意回答，也不强迫。有时，我还设身处地地为她考虑，引起她的同感。比如，前一天的作业没补好，可是当天的功课较多，我就会让她以后再补。 这样，小欣感觉到了老师对她的尊重和理解，她慢慢对我产生了信任，愿意向我倾吐内心的思虑、惶恐、苦闷。这种良好的师生关系，是心理辅导获得成效的基本条件。 （2）其次，我采用了学生主体性原则 在与小欣沟通的过程中，作为协助者，我尽量避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻，宜用鼓励性的、商量式的语气说话，例如，“我能体会”、“原来如此”、“请继续讲”、“你的意思是不是这样 ”、“请听听我的意见”、“我想作一点补充”、“如果这样看是不是更全面”等。班级中的中队干部出黑板报，因为她的字写得很好，我建议她也去帮忙。开始她扭扭捏捏地不肯去，说自己去了没用。我再三说明只要她去了，大家一定会欢迎她的。出板报一共持续了三个多小时，其他同学做做玩玩，而小欣始终没有歇一会儿，而且表现较积极，除了完成自己要写的部分，还给这个打水、洗抹布，给那个递粉笔，忙得不亦乐乎。在回家的路上，我与她边走边谈，她说她很累，但不愿让人瞧不起，所以一定要坚持下来，最重要的是大家抢着叫她帮忙。我适时地表扬她意志坚强、自尊心强，并希望她将这种精神用到学习中去，争取做个好学生。并和她一起研究制定了改进计划，