《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录和反思.docVIP

要让学生走进文本 ——《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录及反思 教学内容：高一语文必修一第四单元第二课《奥斯维辛没有什么新闻》。 所用班级：济源一中高一年级。 课时：第二课时 授课、实录整理、反思：卢新军 教学目标： 1.感受本文与一般新闻写作的不同之处。 2.学会新闻写作，并能在文中恰如其分地融入感情。 反思： 《奥斯维辛没有什么新闻》是新闻史上的一篇优秀作品，曾获得美国普利策新闻奖。是高一语文必修一第四单元（新闻和报告文学单元）的第二课。本单元要求学生要了解新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，并能够在此基础上去粗取精，抓取主要信息。 鉴于学生之前已经学过一篇新闻作品，有一定的新闻知识积淀，初步具备了从文章整体把握的能力，因此，我将目标定为：通过概括比较，体会本文与一般新闻写作的不同之处，并能学以致用。 课堂实录及反思： 一、导入新课，感知文本 1、导入新课 老师：同学们，只要谈到第二次世界大战，对于我们中国人而言，我们一定会想到一个国家，它是谁呢？ 学生：日本。 老师：为什么是日本？ 学生：因为它侵略过我们中国，屠杀我们中国人，犯下了滔天罪行。 老师：那么，对于欧洲人尤其是犹太人而言，他们会永远记住谁？ 学生：德国，纳粹德国。 老师：因为它们同样犯下了不可饶恕的罪过，对吧？那么，同学们，说到纳粹德国，说到它们的暴行，有几个地名大家可能知道，在这些地方发生过任何心智健全的人都无法想象的骇人听闻的人间惨剧。同学们，你能说出这些名字吗？ 学生：布热金卡、奥斯维辛 老师：奥斯维辛是一个什么样的地方？ 学生：这是纳粹德国的一个集中营，是一个杀人工厂。 反思： 为什么选择第二次世界大战引出话题呢?因为这场战争浩劫给世界人民带来了深重的灾难。对日本，我们刻骨铭心。同样，欧洲人民也一定记得纳粹德国。很快，学生就把镜头对准了德国，对准了杀人工厂、人间地狱——奥斯维辛集中营。 老师：很好。请同学们用两分钟时间看课本并调动一切课内课外可知的知识去描述一下这个人间地狱、杀人工厂。 两分钟后，学生回答。 学生甲：这里有毒气室、鞭刑柱、执行绞刑的地下室、还有以活人为对象的实验室。 学生乙：这里有种种酷刑，至少有400万人死在这里。 老师：显然同学们都不约而同地想到了这个地方的恐怖。那么，如果让你去写一篇参访奥斯维辛的新闻，你会怎么写？ 学生：把自己看到的各种酷刑、各种场景展现出来，让人们记住它，谴责它，控诉它。 反思： 已经进入正题，为什么我还要引导学生尽一切所能地描述德军当年种种骇人听闻的暴行呢？这里面我有几个考虑：1、让学生熟悉课文，进而筛选概括有效信息。2、调动学生运用积累的相关知识，激发思维热情。3、为下面分析本文与众不同的写法做铺垫。 我个人对这个设计是比较满意的，但这个导语按常规的标准来衡量是不是显得太长了呢？ 2、思考品味 老师：我想大部分记者可能都会这样写，但是有一篇名叫《奥斯维辛没有什么新闻》的新闻却没有这样写，反而获得了美国普利策新闻奖，成为新闻史上不朽的作品。下面我朗读一遍，请同学们思考体会这篇新闻与一般新闻最大的不同在哪里？ 反思： 这个问题设计是最关键的，抓住了这堂课的核心。可以这么说，我这一堂课最大的目的就是让学生搞明白这一点。但设计这个问题时我就有所顾虑，这个问题是不是太大太笼统了，学生能够顺利回答吗？另外，我忽视了一个很重要的问题：该问题是让一个优秀学生或几个优秀学生回答呢，还是要让全体学生都能回答呢？如果是前者，显然，那就是失败。 老师朗读文章，学生聆听。（绝大部分学生没有课本，课前我观察有课本的学生不超过10人） 老师：同学们，这篇新闻与一般新闻有什么不同？ 学生有些茫然，不知如何回答。 反思： 果然不出所料，面对这个问题，学生茫然的眼神告诉我：你的顾虑不是多余的。于是，我只好迅速转变，把问题化大为小，加强引导。 老师：同学们有没有注意到文章里有些描述特别多,如“每一个参观者……”、“还有一些参观者……”、“一个参观者……”、“参观者们……”有个体的，有群体的。那么作者为什么提到这么多参观者怎么样的语句？作者是不是一个参观者? 学生：是。 老师：那么，按照我们正常的思维，如果要写访问奥斯维辛的新闻，我们要按我们的视角去写我们看到的事物吧？写纳粹德国的种种暴行吧？（学生点头回应：是。）这篇文章的作者却用了许多参观者怎么样参观者怎么样的句子，应该说这就是本文与一般新闻不同的地方。 反思： 老师引导的多了，学生得出的就少。生成和预设是敌对的双方，这是课堂教学中永恒不变的矛盾。同时，我发现即使加强引导，也是很费劲的事儿，因为学生需要真正走进文本，用自己全部的情感去体悟，才会有真正的所得。 老师：一般的新闻有什么特点？ 学生：注重客观事实。 老师：注重客观事实的话，那就体现了什么特点？ 学生：真实性