深入学习,践行经典.docVIP

深入学习，践行经典 日照港第一小学 田威 一、学习与理解 苏霍姆林斯基老师《给教师的建议》是教育的经典著作，他提出的每一条建议对我们现在的工作都有很重要的指导意义，那么多中肯的建议，使我受益匪浅。现在，我就其中的第八条建议——关于获取知识，简单地谈一下自己的学习、理解情况。 苏霍姆林斯基老师认为教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。他的这种思想正像我们常说的“授人以鱼，不如授人以渔。” 怎样才能做到，使学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢?在这里，什么是最重要的呢? 苏霍姆林斯基老师向我们提出建议：你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。最重要的就是使学生产生疑问。如果我们能做到这一点，事情就成功了一半。 这个疑问点怎么找？他建议我们在备课的时候，要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。在教学中引导学生意识到这个疑问，让疑问成为学生思维的“导火线”，这根“导火线”能够点燃学生求知的欲望。 我反复的咀嚼这几句话。说得真对，每一节数学课不都是如此吗？他所说的“找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点。”也就是我们常说的新知识的生长点，从这让学生产生疑问，让疑问激发学生的求知欲望，真正使学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识。于是，在这一条建议的指导下，我备了《11——20各数的认识（2）》一课。 二、实践与成效 11——20各数的认识（2） 教学内容：人教版一年级上册《数学》P86 教学目标： 　　1.知识技能：使学生初步认识“十位”和“个位”，初步了解进制；认识计数器，并能够看计数器正确地写出11——20各数。 　　2.数学思考：培养学生的观察能力，动手操作能力和迁移类推能力。 　　3.情感态度：培养学生良好的书写习惯和积极主动学习的精神。 教学重、难点：理解数位的概念。 教学准备：教学课件，学生学具盒。 教学过程： 　　（一）复习导入 　　1.拍手数20以内的数 　　（1）从1数到20。 　　（2）从20数到1。 　　2.数一数我们班有多少个女同学（刚好20个） 　　3.（出示小棒图）读出下列各数，并说出数的组成。 　　 指名学生回答：14、17、20（教师板书：14）。 师：“14”（遮住4，变成1）怎么读？ 生：一 师：“14”（出示14）怎么读？ 生：十四 师：同一个数字（指1），1为什么在这里读成“十”？ 生：因为“1”在4的前面。 师：看来位置不同，表示的意思就不一样。今天，我们就来认识个位、十位。（板书课题） 【效果】 在实际教学中，这个问题设计得非常好——“1为什么读成十？”,这个问题一下子抓住了学生的思维，因为学生早就会读20以内的各数，但是他们心中从来就没产生过疑问——为什么这样读？就像苏霍姆林斯基老师所说的，这个问题使他们感到激动：“这一切就在我的眼前发生，可我却怎么没有认真思考过它呢?”我就是通过这个问题，使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，激发学生的求知欲望。果然，课堂上学生足足沉默了一分钟，他们深入分析、思考，通过比较发现，“1”的位置决定了它的读法，从而使学生初步了解数字所在的位置即数位的含义。 　　（二）引导探索 　　教学例4 （1）学习数位，出示计数器 师：数学上规定从右边起第一位是个位，第二位是十位,个位上的1表示1个一，十位上的1表示1个十。谁能在计数器上拨出14？ 【效果】 正如苏霍姆林斯基老师所说：“一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。”在这部分数位顺序的教学中，我就是以讲授教学方法为主，把重要的数学知识直接传授给学生，学生顿时解决了心中的疑惑，明白了：“1在十位上就表示1个十”，提高了学生的学习效率。 指名，学生拨出14。 师：为什么这样拨？ 生：14里面有1个十，就在十位上拨1个珠子；有4个一，就在个位上拨4个珠子。 师：太棒了，你能应用我们学过的知识解决问题，很善于思考，同学们要向他学习。 师：请同学们在学具计数器上拨出17、20。并说说为什么这样拨。 【效果】 这部分教学主要目的是进一步强化个位、十位所表示的意义。在这部分教学中，通过学生动手拨数的活动达到教学目的。在上一课中，学生已经掌握了数的组成，比如：14里面有1个十和4个一。在这里充分借助学生已有的这个知识去获取知识，解决问题。使学生体会到前后两节课知识的内在联系。 （2）学习写数 　　师：你能对照计数器写出这个数吗？ 指名，学生板书： 1 4 师：写