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浅议提高学生口语表达能力三种途径摘 要： 在现代社会的交际活动中，良好的口语交际能力越来越凸显出它的重要地位。课程标准从社会发展的角度出发，从“致力于学生语文素养的形成和发展”出发，从“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”出发，科学地、有序地、清晰地定位了“口语交际”，使之与识字、写字、阅读、写作、探究性学习，共同构成了课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的组成部分。 关键词： 提高； 口语表达能力； 学生； 三种途径 中图分类号： G42文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）03-0155-01 长期以来，语文课堂教学偏重于培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语表达能力的培养，致使一些学生“后天性聋哑”——怯于当众表达自己的思想、评判他人的言论。其实，就提高人的生存能力、交际能力、学习能力、合作能力来说，口语表达能力在某种程度上比书面语言表达能力显得更直接、更个性、更重要。在新课标下培养初中生的口语表达能力更具有时代意义。那么，提高学生口语表达能力的有效途径有哪些呢？通过自身教学实践，我认为以下三种途径可以尝试： 一、充分利用课前三分钟 在我的教学班里，“课前三分钟”训练是由每个学生轮流进行的。事实上课前三分钟训练，既符合语文能力的培养需要日积月累，不可急功近利这一特点，也有利于稳定学生的情绪，激励学生的学习能力。 这三分钟内容丰富、形式多样，主要安排学生成语接龙、朗诵诗词、介绍作家作品、学对作对等。在这一阶段，我对前三个任务没有提出具体要求，只要求吐字清晰、声音洪亮即可，主要目的是训练学生的胆量和声音，同时储备一些成语、诗词、文学常识。而作对训练要求稍高些，这是一种要求针对性、适应性、敏捷性较严格的言语听辩、理解、构思和表达的训练。对句的快慢与其思维紧张程度有关，逐步要求加快对句，逼使学生在急中练智，在急中生智，思维在紧张的运作中越来越敏捷，学生的口语表达也越来越流畅。 二、课堂上多给学生口语表达的机会 语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，形式多样、灵活操作。大致可以采用如下四种形式： 1.朗读 这是最基础的训练，有助于锻炼学生对普通话语音、语速、语调、语气、表情等的掌握，丰富口头语言，培养敏锐的语感，锻炼口才。今年我任教初一年级，我个人认为低年级要特别注重朗读训练，使学生多开口朗读，并交替使用多种朗读方式。例如，七年级第四单元《春》、《济南的冬天》、《三峡》等课文，我就是让学生在反复朗读中自然成诵的。 2.设计开放性问题组织讨论 讨论既能活跃课堂气氛又能训练学生的口语表达能力，我想任何一个语文老师都会根据教学内容合理设计每节课的讨论内容。例如，我在教学《社戏》一文时就设计了这样的问题“本文精心塑造了一群孩子形象，你最喜欢那一个？为什么？”；在教《诺曼底号遇难记》这篇课文时也设计了一问“哈尔威船长既然能救出其他船员为什么不想法自救？他与船共存亡的选择不是很愚蠢吗？你是如何看待他的选择的？”学生们讨论得很投入，这样的问题他们愿意说、想说，因而就能在轻松的心境下达到训练口语能力的目的。 3.模拟导游、解说员 我们可以根据教材内容、特点灵活机动地安排这样的说话训练。例如，在教学《美丽的西双版纳》一文时，我们就可以让学生当一回导游向游人介绍阿里山的美丽风光。又如教学《食物从何处来》这篇说明文当中自养一部分内容时，我则是在黑板上挂了一幅“自养”流程图，问了同学们这样一个问题：假使它挂在生物实验室，有人来参观，而你作为生物实验室的解说员，该如何解说呢？这样的活动学生最感兴趣，兴趣才是学生的最佳老师。他们在这些活动中，既提高了学习语文的兴趣，更锻炼了自己的口头语言表达能力。 4.发挥现代教育技术的优势 现代教育技术的一个很大优势是教学信息显示的多媒化。所谓多媒化就是指教学信息显示方式包括有文字、图象、图形、声音、视频图象、动画等多种形式。利用这种优势，我们可以为学生创设多样化的说话情境，激发学生说话的欲望，丰富口语的文化内涵，让他们敢于张嘴、乐于张嘴、善于张嘴。 三、走出课堂，开发外延 1．教师引导 “得法于课内，增益于课外”，课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观念走向社会大舞台，那就会眼界大开。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，关键是教师要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如报告会，交流演讲会，名人访谈，模拟法庭，小记者招待会等，叫学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。 2．自我实践 “拳不离手，曲不离口”，口语训练也是同理。学生自身也要树立主体意识，自觉主动的发现机会，寻找机会，利用机会，抓