浅议网络环境下高职英语教学.docVIP

浅议网络环境下高职英语教学目前，大多数高职院校的英语教学依然是传统教学模式占据主导地位，即教师以“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴，一部录音机和几张教学图片”为媒体进行教学。由于高职学生的英语入学成绩参差不齐，大部分学生的英语基础比较差，学生的认知水平和知识需求存在着明显的个体差异，因此在这种“满堂灌”的教学模式中，师生之间的信息传递是单向的——教师主动发出，学生被动接受，学生的学习兴趣和主观能动性受到压抑，以至于很少或没有学生对教师的信息进行反馈，难以到达预期的教学效果。 针对这种传统英语教学模式的不足，面对日新月异的网络信息技术，教育部高教司制定并颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》中明确指出：“教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；应充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习”。高职英语教学应该充分利用网络资源进行教学，达到加强语言实践能力培养的教学目的。 一、应以建构主义学习理论为依据，采用新的教学方法和模式 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。这为网络应用于教学奠定了理论基础。与传统教学相比，在建构主义学习理论指导下，网络环境下的英语教学中不仅教师和学生的地位、作用发生很大的变化，而且这种教学的最大优势在于它能做到因材施教，充分体现“以学生为主、以学习者为中心”的教育思想。 随着计算机网络技术在教学中的普及，可以采用的“一个中心，两大基础体系，三种导学”的教学模式——即以网络教学环境配套体系和多媒体教学资源体系为基础，以学生为学习中心，教师起主导作用。在这种模式中，教师要利用多媒体和网络为学生创设一个轻松愉快、生动活泼而又能引起个体认知冲突的教学情境、问题情境，激发他们对学习的好奇心，逐渐增加学生自我控制学习过程的机会；在教学过程中学生是知识意义的主动建构者，教师则转变为学生学习的辅导者、任务的设计者、组织者和评估者；教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，而且是学生主动建构意义的对象；教学媒体也不仅是教师的教学手段和方法，同时还是学生主动学习和协作式探索的认知工具。 在网络环境下的教学中，首先教师可以在教学中插入选定的多媒体课件内容和网上资源，创设出与课堂内容相关的语言环境，使学生可直接进入虚拟的现实世界和生动逼真的环境中，帮助他们能较快掌握语言知识，而且能留下直观的印象。其次，进行分组讨论，学生随机分组，教师事先拟定好小组讨论话题，每个小组的学生可根据选定的话题运用简单的句型进行讨论，而且彼此不受干扰，教师则可以监控，也可以输入文字参与讨论并进行评价。这样，课堂上师生之间能形成双向互动，进行情感的交流和语言的研讨。再次，教师在学生对任务完成的基础上对其学习成果和完成情况进行总体评价。归纳总结讨论内容，对具有代表性和普遍性的问题进行讲评。讲评时还可以将典型的错误回放。可对学生的讨论或作明确结论，把问题引向深入；或作开放式处理，不做结论，留待学生继续思考。最后，穿插即时而灵活的测试。由于网络能提供智能化的阶段评价和各种各样的测试方式，学生可根据各自不同的学习进度，随时检测各个知识点的掌握情况，教师也能更清楚、更具体地记录各个学生的学习情况。 二、培养学生自主学习能力和信息素养 自主学习是一种与传统的接受学习相对应的学习方式。培养学生的自主学习能力是英语教学现状的要求。在传统的英语教学中，学生充当的是接受者的角色，这不利于发挥学生的学习主观能动性。根据调查大部分的高职学生在英语学习中存在着不会合理安排自己的时间、不会为自己的学习做计划以及缺乏自我反馈等问题，这就要求对学生进行自主学习能力的培养。 每一个学习者都会因性格特点、学习程度不同而各有差异，多媒体网络环境下的英语教学为学习者提供了一个自主学习的语言环境。在利用多媒体网络进行教学的过程中，要帮助学生转换学习的观念，注意培养他们学习的自主性，帮助他们提高学习能力，独立自主完成学习任务。首先，帮助学生学会制定学习计划，突出个性化，培养良好的学习习惯。由于高职学生的英语基础普遍较差，学习积极性、自律性不高，因此在教学中应把培养学生自主学习方式放在首位，注重学生自我选择的轻松学习方法，突出学生个性化特点，让学生根据自己的兴趣和英语驾驭能力自觉地去学习。根据教学计划，要求学生确立学习目标，并根据自己的实际情况制定出可操作的学习计划。计划要求详细，适合自己，易于