浅议计算机专业概论类课程教学改革.doc

浅议计算机专业概论类课程教学改革摘要：结合计算机专业概论类课程的特点及教学目标，以及教学实践效果分析，提出了“分组竞赛法”，并从组织形式、课前准备工作、适用的授课对象、适用的授课内容等方面对该方法进行介绍。 关键词：教学改革；分组竞赛；自主学习 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 07-0000-02 《计算机软件技术基础》、《计算机科学导论》等课程，是计算机系学生的专业必修课，这些概论性质的课程，其基本特点是：知识覆盖面广，各章内容自成一体系，泛谈而不深讨。此类课程的教学目标为，学生能够在有限的时间里对最基本的技术与知识能有广泛地认识与了解，无须系统深入地学习各章节内容。传授的授课模式为教师以章节为单位，利用课件向学生灌输大量的内容，这样存在的问题有：一方面，学生每次上课被动地接收大量知识，学了前忘了后，知识模糊，教学效果差；另一方面，教师教学质量备受考验，教师要在有限的课堂上讲解大量的知识，无法检查学生掌握知识的情况。 结合计算机概论类课程的特点以及传统的授课模式的缺陷，本人提出了“分组竞赛法”进行教学实践，使学生从被动接收到自主参与习得知识，从而提高学生学习的积极性，取得较好的教学效果。下面将从组织形式、课前准备工作、适用的授课对象、适用的授课内容等方面对该方法进行介绍。 一、组织形式 总的过程是，教师以章节为单元将教材上的内容以题目提问的方式让学生思考回答，然后教师点评。 学生回答问题前，要将全班同学分成4个小组，每个小组有一位负责统计本小组成员以及带动小组成员思考，积极回答问题的组长。每个小组有固定的座位区，每位组员回答问题时，可以预先跟本小组人员讨论，形成一致意见，然后代表该组起来回答问题。答对得分，答错要倒扣分。每道题学生最终回答完毕后，教师点评，解释，帮助学生解疑或加深学生理解。 最后，根据各小组成员回答问题的情况，累计得分排名前3名的小组，其所在组组员可以平时成绩分别在60分的基础上加6、4、2分；组长可额外加多2分； 关于组织形式，有以下几点要说明。第一，如何将全班同学分成四组？由于授课的章节比较多，因此，我们需要多次将学生分组。如果每个小组有固定的组织成员，有可能因为各组成员总的学习水平差距大，组与组之间强弱对阵，不利于提高总体实力较差小组组员的学习积极性。因此，每次分组时可以采用不同的划分方法。比如，可以按随机组合的原则，让学生自由自愿组合，按学号段分组以及按指定学号尾号组合等方法。第二，如何安排学生座位？一般情况下一个教学班有40个学生，每组就有10个左右的组员。为了方便各组组员之间的讨论，本人根据所在学校课室座位设置情况，将各组组员安排在不超过3行4列的座位区。当然，有条件的话可以要求安排在具有能容纳10人左右的圆桌讨论室，这样更方便学生面对面地讨论问题。第三，如何在一次有限的课堂时间里讨论完预先计划的问题？有的组员为了争取回答问题的优先权，会在还没型清楚问题的情况下就站起来抢答问题，站起来后再根据课本思考再回答。如此一来，会占用且浪费课堂时间，无法保证教学进度。为了避免这个问题，可以限制学生在站起来到开口回答问题的间隔时间，比如，3-5秒。学生如果不在这个时间内回答，视为回答错误。另外，有的学生可能会随便找个答案来回答问题，抱有投机侥幸心理。因此，还需要有相应的扣分机制。例如，回答正确得分，回答错误扣除相应的分数。而每道题目讨论时，可以根据题目类型来限制回答的小组数。比如，填空题可以只由一组代表来回答，单项选择题限制不超过2个小组，而多项选择题可以2个或以上。 二、课前准备工作 课前准备工作主要是教师的备课工作，包括预习引导、PPT制作以及学生预习布置。预习引导要求教师在下一次分组竞赛课前给学生列出该章节的提纲以及重难点内容，让学生对该章节的内容有一个整体认识与了解。PPT制作要求教师根据之前所给的章节提纲按知识点设置各种题型。另外，为了帮助学生能在课本上快速定位到当前问题的知识点，教师在制作幻灯片时，可以在每张幻灯片的标题上标注该问题涉及到的章节目录。另外，对于学生较难理解与习得的知识点，还可以在学生回答问题前在幻灯片上提供并讲解相关的背景知识，然后再进行讨论竞赛。为了提高课堂上学生的自主参与性，学生课前预习这是必要的。然而，如何检查学生有否有课前预习，这是需要进一步考虑的问题。 三、较适用的授课对象 从以上的介绍我们可知，这种分组竞赛的方法极大地提高了学生在课堂学习上的参与程度，但其中的关键就是需要考虑学生自身的情况。就如前面所说的，每次分组竞赛前需要学生先课前预习。根据经验，较少有学生能做到这一点。大多数学生是到了每次题目出来时才根据教材理解与思考相关知识点。如此以来，就大