浅议高师音乐教学有效性提高.doc

浅议高师音乐教学有效性提高在当今新课改大力开展的新形势下，如何提高幼儿们在音乐教学过程中的听课能力，激发幼儿们的听课欲望，达到老师们的教学目标显得尤为重要，在教学过程中需要我们广大教师在教学过程中深挖孩子们的内心思想，了解孩子们的内心动态，从而完成教学任务和目标。在这里我就以一个高师教育工作者的角度来做一下具体的研究。在新课程理念下，作为一名高师音乐教育工作者，结合音乐学科教学的具体特点，笔者提出以下几点建议： 一、提高学习的针对性 首先，进行音乐教学的根本目的就是让学生们在今后的就业道路中能够很好地挖掘幼儿的内心思想，让幼儿的想法总是能和我们学生的想法在一起，让幼儿觉得上课是一件很有意思的事，进而提高幼儿在音乐课堂中的注意力，使幼儿自身的学习兴趣被很好地激发出来，最终让孩子们在音乐学习过程中能够真正感觉到快乐的所在。这样就给我们的学生在就业中提出了更高的要求，要求我们的学生必须了解当代幼儿内心思想及以后的发展方向等等。其次，把培养学生的听觉思维放在首位，改变过去教师讲的多，学生听得少的两面，加强了学生对音乐的旋律、节奏、速度、力度的听辩。所有这些听辩结果都是在音乐音响的基础之上通过学生听觉思维的过程获得的。这个过程，教师不包办来代替，而是引导学生在思维的基础上得出结论，这正是音乐课堂高效性的有力证明。 二、“充分自主”与“高效合作”的优化改善是有效性音乐教学的灵魂 音乐教学过程的本质是活动，教学过程活动化的基本属性是主体参与、合作交往、发现探究。目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与。学生能描述的教师不替代；学生能演唱（奏）的教师不示范；学生能发现的教师不暗示。 “自主合作学习”是有效性音乐教学的灵魂，可以从以下几个方面把握： 1.新课程观要求把“以教论学”转变为“以学论教”，学习方式的改革是新课程的关键与核心。以我对音乐教学有效性的理解，提出了有效性音乐教学是以学生音乐学习方式的转变为条件的观点。自主学习与合作学习之间是互相联系的，是有机统一的，不能单独分开来谈。 2.“自主”既是一种学习精神，也是一种学习形式。它强调的是学生“主动”地学，而“主动”就是最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，使学生真正地做到“我要学”，由“苦学”变为“乐学”。“合作”不仅是学习态度，更是一种学习方式，“合作”不仅指教师与学生的合作，而且指学生与学生之间的合作，合作是一个动态的交流活动，在合作中学生的主动性、积极性会进一步增强。“自主”与“合作”是不可分的统一体。“自主合作学习”是音乐教学的基本精神和基本思路，教师要在备课时，研究学生的音乐学习过程，精心设计教学思路，把教学过程转化为学生自主合作的学习过程；教学中，注重调控、组织学生进入并保持积极的音乐学习状态；确定学习小组，促进合作学习。这样，学生的音乐学习有效了，音乐教学也就有效了。 三、课堂节奏动静有度、充满美感，是提高音乐课堂教学有效性的重要方法 在听课时我们经常有这样的感受：整堂课中教师和学生始终处于兴奋的状态，一节课下来师生都很疲倦。因为学生接触的音乐作品本身大多活泼愉快，再加上教师声情并茂的讲解和丰富的肢体语言，把学生的积极性充分调动起来，一节课下来师生都是异常激动。相反的情况则是整堂课都没有高潮，学生情绪低落、参与的积极性不高，课堂气氛压抑而沉闷。如何合理调控音乐课堂节奏也是一门学问，怎样才能更好地控制教学节奏，使音乐课堂教学更为有效，从而构建音乐课堂中的一种和谐美呢？在研究实践中笔者体会到，音乐课的课堂结构要动静有度、充满美感。这里的“动”与“静”，是就教学形态的表现而言的。所谓“动”，是指课堂教学活动的一种活跃状态。如学生积极参与、踊跃发言、热情舞蹈、愉快歌唱等，是“有声有色”的教学。所谓“静”，是课堂教学中的一种相对安静状态，如学生静心聆听、深入思考等，是“无声世界”的境界。如果一堂音乐课一直处于动态，“动”多“静”少，以至于学生兴奋过度，容易使课堂处于失控状态；如果自始至终保持寂静，课堂气氛十分沉闷，“静”多“动”少，既抑制学生的思维，也不能取得良好的教学效果，还容易使学生疲劳。因此应结合学生的年龄特点，使“动”“静”合理搭配。在低年级要以“动”为主，但也要有适当的“静”进行调节。让学生在激烈的活动后静下来，给他们以舒缓调节的空间和时间，往往能达到出其不意的效果。随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间，给学生留有充分思考的余地。总之，音乐课堂教学应该是动静交替的有机结合，这样才能营造出一种和谐的、美的教育氛围。 综上所述，提高音乐课堂教学的有效性实质是提高学生的学习效率，而提高学生学习的有效性需要以提高教师教学有效性为前提。也就是说，教学的最终目的不是单向提高学生的学习