浅谈在音乐欣赏教学中学生独创性思维培养.docVIP

浅谈在音乐欣赏教学中学生独创性思维培养长期以来，音乐欣赏课一直沿用着传统的教学方法，笔者对任教的四个班级学生进行了问卷调查，结果60% 的学生只能对课本中的作品照章背诵，课本外的音乐作品就不会欣赏；25%的学生因对课本中刻板的八股式欣赏方法不感兴趣，从而减弱了对欣赏音乐作品的兴趣；仅有15% 的学生本身有一定的音乐基础，具备一点音乐欣赏能力。辛勤的工作并没有带来丰硕成果，使笔者不得不对传统教学方法进行深刻的反思。为了改变这种状况，笔者在教学中，经过长期的探索和实践逐步研究出培养学生独创性思维的方法与模式。 一 如何清除学生的思维障碍 多年来，在传统教学模式的支配下，“教师主导，学生主体”的教学原则始终没有得到落实，学生过于依赖教师和课本，使学生主体意识淡薄，缺乏民主和谐的师生关系，学生不敢对教学内容发表自己的观点。而要培养学生的独创性思维，首先就要改变教师的教学思想观念。 学生从小学接触课本开始，奉行的就是以课本知识为唯一正确的准则，理解记忆课本内容，运用课本上的方法进行学习。不可否认，课本对学生的学习是重要的，它为我们提供了十分丰富的知识。但同时也应看到，课本并非完美无缺，目前在音乐欣赏教材上的缺陷较为突出。课本编写跟不上社会发展速度，长期运用一个版本，优秀的音乐作品不多，且范围和观念已显得陈旧；观点单一，课本中有关作品的欣赏文字只是一家之说，思维空间过窄，任何优秀作品不同的人在不同情境下欣赏都会有不同的感受，这是优秀作品的魅力所在，也是教材中难用文字表达的，而课本在这些方面稍显欠缺。 由于学生过于依赖课本，主观能动性减弱，创新意识淡薄，被束缚在课本有限的知识内，很难展开想象的翅膀。学生只有加强主体意识，正确对待课本，探索精神才能生发出来。如学生认识的欧洲音乐作品中许多被认为是精品，我国也有许多音乐作品内容形式非常好，颇具欣赏价值。 在教学中，教师在学生心目中，永远是正确的代名词。许多学生在思考问题前，首先考虑教师是什么观点；在评价学生发言时教师是否会流露出倾向性，这些都会成为学生选择自己思路时的依据。要培养学生的独创性思维，必须要让学生明白，教师在问题的讨论中也只是个人观点，师生之间应平等交流，真诚相待。教师应是学生独创性思维的引导者，探索中的指导者，讨论中的组织者，独创观点的总编者。 尽管中学时期是创造心理的觉醒期，但同时又是情感的闭锁期，中学生不像小学生那样敢于坦陈自己的观点，有时发言略显幼稚与天真。在心理上虽然较小学生成熟很多，观察问题也深刻得多，但他们爱面子，怕说错，不愿在众多同学及教师面前或在课堂内举手发言。针对这种现象教师可以和学生一起探讨问题：“21世纪我们怎样发展自己。”通过讨论，学生认识到自己是21世纪的主人，将为今后的创造发明付诸实施，敢于表述、善于表达是非常重要的。教师可以先让学生在左右前后的同学之间发表论点，从小场面中得到锻炼，教师参与各小组讨论，给予鼓励，学生逐渐敢于争先恐后地发言了。 二 如何保护学生的探究热情 培养学生独创性思维的教学，注重的是过程而不是结果。学生是进行独创性思维的主体，这些学生毕竟还处在学习阶段，知识面有限，缺乏社会实践，人生阅历不丰富，受这些条件的制约，如果教师太注重探究结果的正确性，肯定会束缚学生独创性思维的发展。教师不能等学生具备了相当高深的学问，有了成熟的条件，充裕的时间才去进行独创性思维的培养，那将失去锻炼学生独创性思维的最佳时机。经过独创性思维后所得出的论点都有它的闪光点，即使是有明显错误的结论，教师也应鼓励。在课堂上给学生听音乐，然后设计“形象语言填充题”，这个环节引起学生的浓厚兴趣。每一位学生设计的语言都不一样，有的发言精彩独到；有的学生机智幽默，每句话与音乐形象十分贴切，显示出很强的独创性思维能力。因此，要培养学生独创性思维，先要保护学生探究事物的热情，因为此探究的过程能使学生学会研究问题的方法，锻炼独创性思维的能力，提高探究问题和发现问题的乐趣。 三 如何探究指导学习方法 上文叙述了当前使用的音乐欣赏教材有许多不够完善之处，使学生思维空间变狭小，加上单一的观点讲述也给独创性思维教学带来了不少困难。为了让学生有一个音乐欣赏的广阔天地，笔者在教学中尝试将教材重新进行编排，从中与学生探究各类有趣的问题。如在《第五交响曲》的教学中给学生讲述有关音乐家海顿、贝多芬的有趣故事，引起了学生对交响曲欣赏的强烈欲望。然后再请学生思考乐曲中的故事情节，学生争先恐后地回答问题，使课堂活跃起来。显然，创造性地运用教材，我们的音乐课就可以上活了。 好教材固然重要，好教法更不能缺少，笔者力求根据不同课的内容更换各种教法，通过不同方式来培养学生的独创性思维。具体有以下几种：一是直观欣赏，在讲授器乐曲时，可采用实物与录像相