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浅谈小学作文教学中存在问题及对策作文教学无论在小学还是初中、高中，都是语文教学的一个重要组成部分。但是现在，不仅是学生看到作文就头疼，连教师教作文也头疼，这不禁让我们陷入思考，问题到底出在哪里，原因何在，如何解决？ 一、教师作文教学中出现的问题 1.教师的评判方式 我认为教师的价值取向对学生至关重要。有的学生曾说：“我们老师说了，写作文光写好的方面，不要写不好的，写父母、老师只能写好的方面。”这样必然会导致学生不敢说真话。由此看来，我们已经违背了艺术作品的真实性。另外，写作如同做人，所以从这个角度来说，那我们更是失去了人类求真的意志。例如，有一个三年级小学生在作文里写爸爸不在家的时候，自己看到妈妈晚上睡觉害怕，就想有一个愿望——长大以后当一条小狗，守护着妈妈。这样的作文是包含学生真情实感的，同时也体现了学生对妈妈的关心。可是，有的老师却认为这写不行，作为学生怎么能没有远大的志向呢？应该写自己想当医生、老师、科学家这类的才足以体现高尚品格。可是学生如果连思己、推己都没有内化做到，以后怎么能够及人呢？学生作文中的所谓的“假、大、空”现象到底是谁造成的呢？所以，关于作文的主题立意问题有待我们反思和重建。 2.优化教学设计 以往教师在课上对作文选题的设计和选择不一定是学生所感兴趣的，很可能脱离学生的生活体验，学生自然不会感兴趣，更别说能写出好作文来了。所以，作为语文教师，我们要思考自己的选题如何触发学生们的共鸣，引起他们写作的冲动，唤起其内心的写作欲望。例如，学完某篇讲父爱的课文后，学生的感情被触发之后，趁此机会让学生动笔写，这样一来学生的感情顺势在笔尖奔涌、流淌，同时还促使学生对课文有了更深入的理解，也教育了学生。若是作文课上，教师可以描述某一场景或事件，用语言感染引发学生思考，还可以有意识地组织学生在活动之后让写作文，这样一定会收到事半功倍的效果，因为这是学生真正参与到其中来的，所以肯定能够写得好。例如，让学生写《记一次活动》，那就得组织学生开展了活动后，再进行习作。这样，学生习作起来才会感到轻松愉快，习作内容才会感到有话可说，习作内容才会真实具体，情感也会到很真实。写事的文章必须让学生亲手去做，或必须要学生写亲身经历的事；写人的文章，必须有要让学生对人物有充分的了解、接触和熟悉。 二、面对问题所采取的措施 面对问题，教师的对策应该是：首先，在教学中端正自己的作文教学观，多学习和借鉴一些名家和语文教学名师的教学观。其次，激发学生写作的兴趣，在教学中教师要善于激发学生们写作的兴趣。作为教师，我们要学会利用和依托小学生活泼好动的天性，引导学生观察事物、事件，写调查报告等，这样一来，既可以使学生的作文水平得到提高，也训练了学生的思维。最后，将阅读教学与写作教学结合施教。写作离不开语言和词汇的积累，同时我们也可以从课内阅读实践中获得写作的例子。阅读是写作的基础，所以说将阅读教学的延展实际上就是在作文教学，就是在对学生作文能力的培养和训练。例如，学完某个寓言故事让学生续写故事内容；看到优美的课文中描写景物的诗句，就让学生仿写句子或文章的段落；读完文章后对情节有不满的还可以改写文章的内容或者是直接写读后感、听后感之类的等等。这都是对写作的训练甚至是自然地衔接培养。因为读与写是不可分割的整体，只有将二者并驾齐驱才能提高学生的作文水平。从学生的写作实际看，经过一个单元的学习后才写一篇文章，学生的写作训练量显然是不够的。经验告诉我们,要想作文写得好，就要多读多写。 很多学生在写作的过程中会遇到困难，教师进行作文教学也困难。究其根本原因，主要是在于教师缺乏正确的作文教学观和写作素养。一个自己都不敢写下水文或是写不出好的文章的教师又如何去教好作文呢，更别提研究作文教学了。突出表现就是：学生习作中，抄袭现象严重，原因在于有的教师就要求学生背诵一些范文和模板，可是灵魂是不可复制的。还有的教师告诉学生歌颂什么样的是积极向上的，限制了学生独立思考的能力等等。这一切都违背了作文教学的目的和人们写作的初衷，更不用谈去提高作文教学质量了。尊重学生的个性体验，充分放手让学生自己去体验、感悟生活，放飞他们的心灵，顺应天性，使学生自己爱上写作。 总的来说，面对作文教学存在诸多问题和争议，写到此并不是完结。对于小学生的作文教学的研究我认为至关重要，因为它直接影响到学生今后未来的人生写作。我们能做的只有不断总结前人的经验，探索高效作文教学之路。 参考文献： 1.张荣华、方明生，《调查作文的比较、分析与反思――小学语文教材的中日比较》 2.魏淑琼，《试议如何上好一堂小学语文作文课》?J?，《基础教育》，2008 3．刘冰冰，《小学语文作文教学中常见的问题及对策》[J]，《学周刊》，2011 4.