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浅谈新课程背景下提高课堂效率方法中图分类号：G630 文献标识码：A 暑假接受新课程培训后，一直在思考新学期应该怎样上课的问题，尤其开学前几天，感觉困惑，上网了解有关新课程的一些理念后，试图改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把课堂交给学生，让他们通过探究性活动主动学习知识，从而提高授课的效率。经过一个学期的实践，对提高课堂效率有些粗浅的体会： 一、对高效课堂的认识 高效课堂只有两个判断标准：学生最大程度的课堂教学参与和学生思维的深刻性。 高效课堂的目的：最大限度地激发学生的学习积极性、最大限度地落实学生的主体地位。 二、怎样提高课堂效率 （一）转变教师课堂角色 教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者，而变为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者和组织者，为学生创造良好的学习氛围，通过鼓励不断给学生心理上的支持，培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。 （二）培养学生大胆质疑的习惯 “问”是培养学生进行探究性学习的切入口。教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，以保证不偏离教学方向，激发学生兴趣。通过努力，促成课堂教学的热烈气氛，让课堂在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商中进行。 （三）注重培养学生思维方法 1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。 2.鼓励学生发散思维，启发学生梳理问题。引导学生多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力，在完成教学任务的前提下，设置一些开放性的问题，鼓励学生讨论或辩论，引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。 3.挖掘难点，训练思维，培养学生解决问题能力。在突破一篇文章的教学难点时，引导学生进行探究性思维，怎样准确理解问题，怎样抓住问题中的关键词，怎样在文中找到与问题对应的信息，怎样组织语言。让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后用自己的语言表述出来。 （四）转变备课思维方法 1.以学生的发展为本。在新课程的课堂教学中，我们不仅要考虑课堂上让学生学什么，更应考虑怎样学，怎样进行课堂组织。考虑对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是否能激活学生的思维；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和思维的空间等。 2.设计弹性化教学方案。课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异；教学设计考虑从何处开始，如何推进，怎样转折、最后可能会有的结果等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。 （五）坚持教学反思 课堂效果的反思主要关注学生的当堂反应和当堂作业等学习状况，总结课堂上学生的学习兴趣和参与思考、讨论、实践活动的积极性以及课堂教学目标的达成度等。阶段教学效果的反思更多地通过对阶段测试、作业练习以及日常观察等结果的分析和总结来进行，同时注重学生的发展与变化。 总之，在新课程背景下，要提高课堂效率，首先要转变观念：教师从讲台走近学生，让学生做学习的主人，让学生自主、合作、探究；其次通过巧设疑问训练学生的思维，尤其是思维的深刻性和思维的创新性，关注学生的发展。 1