激发学习情感 创设教学情境.doc

激发学习情感 创设教学情境1.问题情境 教育心理学的研究告诉我们：问题是学生产生出探究欲望的内在动力。物理教师在课堂教学的每一个环节中，都可以根据物理教学内容的特点，设计出一连串令学生感到迷惑的惊奇物理问题，以此而创设出系列物理问题情境，用以不断地激起学生对于物理问题的好奇心，就能够不时地引发出学生探求物理知识的欲望。例如：教师在教学中，引入“浮力”这一物理学概念时，就可以用“钢铁在水中下沉，但用钢铁制成的轮船却能够浮在水面上”的物理问题，来促使学生生疑，诱使学生迷惑；以此而设置出一种既令学生顿生疑惑、又令学生渴望解惑的急切求知情境，从而紧紧地扣动着学生的心弦；然后再引导学生运用他们获取的信息、储备的知识和生活的经验来释疑，并且在学生“知疑”的瞬间，又立刻制造出新的疑惑——轮船受到的浮力是怎样产生的?进而促使学生在不停地“生疑——解惑——生疑”过程中，不时地感受到物理学习获得成功的无穷乐趣，就能够不断地诱发出学生学习物理的情感。 2.注意情境 学生对于物理学习的注意，就是学生把意志指向或者集中于物理学习内容或者物理学习活动。因此，物理教师在教学过程中，为了自始至终引起学生对于物理学习的注意意识，就必须要想方设法净化物理课堂教学环境，确保没有物理学习内容以外的多余信息资源刺激着学生，以免干扰他们的物理课堂学习；同时还要运用最精湛的教学艺术和最优化的教学方法，把学生的心紧紧地吸引到物理教学活动中来，以此而营造出学生学习物理的最佳注意情境。教育学的研究证明：学生在学习注意力集中时，学习情感的浓度将会达到最大。因此，学生一旦产生出了物理学习的注意意识，思维的活动就会都集中在物理学习的内容方面，从而激起最深厚的物理学习情感，学生就会立刻打开自己心灵的窗户，去清晰地感知所接受到的各种物理知识信息，深入地思考正在探索的物理问题，即时地排除与物理学习活动无关的外界多余信息资源干扰，也不会有任何内心杂念，而是集中全部精力，专心致志地学习物理。 3.启迪思维情境 教育心理学的研究指出：良好的教学情境，能够迅速地启迪学生的思维。因此，在物理教学过程中，教师应当根据物理教学活动的特点，充分运用一切有效的教学策略，即时地创造出启迪学生思维活动的良好情境，以使学生迅速开动脑筋，及时地根据探究物理问题联想起已经学习过或者自己解决了的类似物理问题，从而将探究物理问题的特征与解决了的类似物理问题的特征进行比较，以此而抓住新旧物理问题之间的共同特征，尤其是抓住探究物理问题的关键性要素，即刻地识别出探究物理问题的模式，并且以此模式为索引，从大脑的长时记忆中迅速地提取出现成解决探究物理问题的知识和方法，从而将掌握了的物理知识和已有的经验，与当前探究的物理问题情境建立起联系，进而利用学习过类似物理问题的知识和已有经验处理探究的物理问题，或者把探究的物理问题转化成已经解决了的类似物理问题，以此为探究物理问题的解决，做好积极的心理准备，学生才会产生出探究物理新问题的情感。 4.自主学习情境 自主学习是学生自主完成一个知识点或者知识体系链学习过程的新型学习方式，目的是要使学生在自主获取知识和技能的同时，学会学习，从而促进学生正确学习价值取向的发展。在物理课堂教学过程中，教师必须要根据物理教学内容的特点和物理教学进程的设计，适当地安排学生进行自主学习，以此而诱导学生主动地参与物理教学活动，从而激起学生的物理学习积极性，进而创设出学生自主学习物理知识的良好情境，就可以实现学生独立思考、专心探究并且主动求解物理问题的自主学习目的，又可以使学生产生出独自个性的物理学习特色，以此而让学生在经过对物理学习过程和结果的自我测评与反思，来增强他们的物理学习自觉性，提高他们的物理学习能力，从而最大限度地发挥出学生学习物理的智力潜能，并且及时地激发出他们的物理学习热情，以使学生在自读、自问、自悟、自解的自主学习物理情境中，不断地体验出物理学习获得成功的喜悦心情，学生就会产生出继续学习物理的情感。 5.合作情境 在物理课堂教学活动中，教师经常需要根据新课程教学理念，依据物理教学内容的特点和物理教学进程的设计，按照不同能力、性别、性格和文化背景等因素，依照“异质”分组的原则，将班级学生分成几个同质的物理合作学习小组。这样，教师在课堂上，根据学生个体的物理学习能力差异和物理教学设计安排，选择合适的时机，创设出让学生合作解决开放的、有价值的、富有挑战性的一些物理问题，用来安排学生实行物理小组合作学习，并且运用最富有吸引力的激励性教学策略，营造出学生主动参与、合作探究的良好物理教学情境，以此激发出全班学生集体学习的动力，从而让班级学生在实行物理小组合作学习时，使每一位学生都产生出物理合作学习的情感，即既成为物理合作学习中的主体，又从同组同学那里随时地