用心开掘数学教学中情感空间.docVIP

用心开掘数学教学中情感空间任何认识活动都随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。现在心理学认为，情感因素是人们接受信息的“阀门”，在缺乏必须的“丰富激情”的情况下，智力会处于一种“昏睡”，正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不能有人对真理的追求。”情感是学生掌握数学知识的心理条件，它渗透到掌握知识的心理结构的各个环节之中。那么，如何在数学课堂上激发学生的情感，多给学生一些思考的机会，谈一下自己的几点做法。 一、创意设想拓展延伸 轻松、愉快的课堂气氛可以让学生在情境教学中接受教育，创造良好的教育情景，可调控疏导学生心态，是激发学生学习数学的重要环节。美国心理学家步鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”教师要把学生引入数学情景中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发其探索性思维活动，设计有新意、有趣味的问题，点燃学生学习的欲望，变被动学习为主动学习，从而促使个性和谐稳定地发展。如教《运用商不变的规律进行有余数除法的简便计算》时，我是这样创设情境的：我边出示画有小猴、猪八戒、孙大圣的幻灯片，边讲述了一个猪八戒分桃的故事。有一天，300只小猴到花果山上摘桃子，他们共摘了1000个桃子，正在他们为怎么分桃而发愁的时候，猪八戒来了，小猴们忙请八戒叔叔分桃子，猪八戒眼珠一转忙说：“好力，很简单。”于是，他先列式，然后用商不变的规律计算：1000÷300=3……1，算完后他说，你们每只小猴分3个还余一个，剩下的1个就归我八戒叔叔了，小猴们都表示同意，正当每只小猴分了3个桃兴高采烈地准备回家时，孙大圣回来了，他一看八戒列的算式和计算过程，再看看小猴们手中的桃，顿时怒上心头，抡起金箍棒要找八戒算账，这下可把小猴们弄糊涂了。他们想，八戒叔叔好好给我们分桃，大圣为什么还要找他算账呢?……随着上述情境的不断展开，学生兴趣盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态。此时，教师把握时机，导入新课，使学生把数学学习当成自觉的需求，为学生的学习欲铺下了结实的基础。 二、敞开心灵放飞思绪 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究着、探索着。儿童的这种心理更为强烈。”对于小学数学教材中的许多内容，只要教师肯下功夫，把知识的形成过程合理地展示出来，重视学生的参加探索意识，满足学生的好奇心，得到良好的情感体验。如教《比例的基本性质》这一内容时，我大胆设计了以下教学过程：(1)给出20、12、5、3这四个数，要求学生运用这四个数组成不同的比例。(2)分别指出每个比例的内项两个数和外项两个数，并讨论从中你发现什么规律?(3)这两组数之间有什么关系?在这过程中，我没给学生直接指路，而是引导学生自己去探究，寻找规律，得出比例的基本性质，学生的参与欲、好奇心、创新意识可以得到充分的展示。 三、各抒己见启发灵感 “如切如磋，如琢如磨。”我国是非常注意与同学、朋友一起讨论交流与集思广益的。在科学飞跃发展的现代，这种合作交流就更加重要了。我们在学习数学中要学会与同学共同切磋的能力与品质。通过交流，同学的一句话或做一道题，都有可能启发你的灵感，这样，必然能点燃你的思维的火花，使你迸发出智慧之光，优化你的学习效果。我们常说：爱提问题的孩子是聪明的但让学生在学习过程中发现问题这不是我们教育的目的，让学生学会解决问题才是最终目的。在教学中，如果仅是满足于就事论事，一个问题一旦有了正确答案，便“鸣金收兵”这样既不利于发展学生解决问题的能力，更不利于学生思维能力的开发。因而在教学过程中，我注意不仅让学生知其然，而且让他们能知其所以然。当学生对某一问题初步获得答案后，总是多问几个“你是怎么想的？”“你还能怎么做？”等等，让他们各抒己见，解决疑难问题。这样在展示学生思考问题、解决问题的思路以及获取知识的过程中，活跃了思维，促进了思维能力的发展。 四、动手操作情感之源 当学生原有的认知结构似乎能同化又同化不了新知识时，他们的学习心理就有求助于外围行为的倾向。这时，教师就请学生去进行动手操作活动，进而刺激其心理，促进他们实现学习心理的相互作用、互为转化——学到新知识。例如，教学“圆的周长”时，要想引起学生的心理反映：只能测量、计算直线图形的周长，用什么方法来得到曲线图形的周长呢？这时，教师就可以要求学生分组进行操作活动，以满足他们的心理对行为的要求：1元硬币、瓶盖、飞碟等的直径与相应的圆周长分别是多少？并把得到的结果记入下表： 测量曲线图形的周长，学生还是第一次，可是当学生看到事先准备好的线和直尺，他们借助对图形周长概念的理解，首先还是想出了用测量的办法求圆的周长：有写学生用线绕测量物一周，在拉直放在直尺上量其周长；有些学生将测量物在直尺上滚一圈测到其周长。学生的测量活动（行为）反过来又必将引起心