现代教育理念及高校历史教学.docVIP

现代教育理念及高校历史教学摘 要：现代教育理念是指导高校历史教学改革的重要原则。专题讨论教学法是“教师为主导，学生为主体”教育理念下的教学实践，既有助于激发学生的学习兴趣，又能训练学生基本的史学专业技能和创新能力，从而实现教与学的和谐统一。 关键词：现代教育理念；高校历史教学；专题讨论 当前，高校历史教学存在一些亟待解决的问题，改革势在必行。同时，随着教育学的兴起，科学的现代教育理念逐渐在学校找到自己的舞台。如何把现代教育理念应用于高校历史教学，培养出热爱历史学专业、具备学科专业知识和技能的历史学人才，是史学教育工作者面临的重要课题。 一、高校历史教学现状 当前高校历史教学的问题主要表现在：教学内容单一，教学方法僵化、守旧，创新能力训练相对缺乏，学生对历史学不感兴趣等。最突出的则是教师沿用传统“满堂灌”的教学方法，教和学脱节。 据调查，许多教师的授课内容围着教材打转，不关心更不了解学生的消化理解状况，师生缺少交流和互动，“台上你讲你的，台下我忙我的”。有些学生虽然认真听课，但是只注重记笔记，成为“笔记忙”——“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考完丢笔记”，这也是灌输式教学的真实写照。这一状况可谓是高等教育的顽疾，引起许多学生的不满。在这样的教学方式下，学生只使用了双手的书写功能，忘掉了大脑的思考功能，导致厌倦课堂学习，学生的自主性和积极性无法发挥。 有些教师也在努力扭转这一现象，在授课过程中提出问题让学生回答，以调动学生的积极性。然而，学生已经习惯于被动接受知识，不习惯调动大脑进行思考，教师提出的问题往往得不到回应。几次下来，许多教师放弃了这一努力，又恢复到原来的教学方式上来。还有许多教师采用多媒体教学，借助生动直观的图片、音像等表现方式让学生眼前一亮，在一定程度上提高了学生的学习热情。多媒体教学也被许多教师奉为改善教学状况的一个法宝。然而，多媒体教学并没有跳出传统教学模式的窠臼，并且“在指导学生从纷繁复杂的历史事件和现象中提出问题、分析问题和解决问题方面，显示不出任何优势”，不利于对学生能力的培养。 面对当前高校历史教学的困境，高校历史教师应该走出自我摸索的藩篱，走近邻居教育学的家园，吸收有益之养分，把高等教育的现代教学理念引入历史教学。 二、现代教育理念的一些基本原则 1.教与学互动的教学观 在传统的教学方式中，教师和学生分别是施教者和受教者。教与学脱节，不利于教学活动的良好进行，也不利于学生能力的培养。现代教学论把教与学的关系归纳为“学这个主体是教主导下的主体，教这个主导是对主体的学的主导”。这就明确指出，教学是一种双向互动，是教师的教和学生的学共同完成的活动，即“教师为主导，学生为主体”，两者相互依存、相互促进，在教学活动中共同构成辩证统一的关系。 2.以培养学习兴趣和创造能力为目标 在现代教育理念中，教师不能仅仅把学生视为知识的学习者，还要意识到学生是具有巨大潜能的。高校教师所要做的就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。大学生刚刚从高中紧张的题海战术中解脱出来，他们除了具备良好的记忆能力和学习能力，还具有许多在中学时被忽视或还没有被开发的潜能。高校教师要调动学生的求知欲和好奇心，开发其潜能，尤其要注重培养他们的学习兴趣。兴趣往往能够让学生保有强烈的好奇心和求知欲，从而推动他们主动思考和学习，去寻找答案或探寻解决问题的方法，积累起相对丰富的知识，在某种程度上具备创新或有所突破的能力。 可见，教师的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。 三、现代教育理念在高校历史教学中的实践——以专题讨论教学法为例 教改的关键在于教学，教学的关键在于教师。这就要求高校教师在教学实践中遵循现代教育原则，改变满堂灌的旧办法，摸索教、学和谐的新方法。笔者结合现代教育理念，推行专题讨论教学法，希冀在教与学的碰撞中激发学生的学习兴趣，捕捉创新的火花。 自19世纪德国史学家兰克首创研讨班的史学教育方法以来，研讨班成为历史学专业研究生培养的重要方式。实际上，大学生已经具备基本的专业论著的研读能力，具有初步的史学思考和分析能力，能够根据所学知识，针对某一史学问题进行基本的讨论和交流。这就为高校教师组织学生开展专题讨论提供了参考。 专题讨论的第一步是确定讨论什么，也就是选题。有争论但无定论的历史事件，适合进行专题讨论。笔者先后组织过几次专题讨论，在此仅以法国大革命的专题讨论为例。法国大革命是世界近代史中的重点和难点问题，也是较为复杂的课题，研究成果丰硕，观点各异。以它为讨论对象，既有助于加深学生对法国大革命的认识，又能培养学生对复杂历史事件的梳理能力和分析能力。 确定选题后，学生自由结合为