略论如何建立及谐师生关系.doc

略论如何建立及谐师生关系师生关系是教育教学中最基本、最主要的人际关系。有资料表明：一个人的学生时代，与教师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；而教师则有70%以上时间是与学生交往。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的师生关系，没有师生之间的相互理解和相互信任，教育教学工作便难以收效。建立良好的师生关系是促进学生健康发展的需要，也是教师提高教育效果、获得教育成功的需要。为此，我在教育教学工作中就以下几点进行了尝试。 一、了解学生，因材施教 了解学生是教育学生的起点，教师必须到学生中去，全面了解他们的精神世界、个性特点，体察学生的心理和处境，根据不同特点进行针对性教育。我们所面对的初中学生正处于心理的断乳期和自身独立性格的形成期，对事物、现象有自己的看法，有各种各样的需要，自我意识非常强烈而又不完全成熟，不具备理智。这个群体中的学生，有的是独生子女，父母对其百般溺爱，从小娇生惯养；有的来自单亲家庭，凄风苦雨弥漫在他们那本应该五彩斑斓的童年时光；有的属于留守儿童，父母外出务工，对其不管不问，使他们没有享受到人间最珍贵的父母之爱；有的父母感情不好，经常吵架，使他们无法感受到家庭的温馨……不同的家庭背景让他们形成了不同的性格，不同的人生观，这就要求我们教师了解学生，对不同的学生进行不同的教育。 另外，了解学生还要重视学生的变化。如果教师不重视学生的变化，对发展变化中的学生用不变的方法进行教育，势必造成师生关系紧张，很难达到教育教学的最终目的。就像我们教到八年级时便会产生一种困惑：学生怎么就不像刚进中学时那么听话了。可冷静反思一下，其实道理很简单，七年级的孩子还小，陌生的环境使他们暂时服从教师的管理；可到了八年级，学生已渐趋成熟，思想个性都已发生变化，外面世界的诱惑与学校生活的单调，对理想的追求和学习上进步不大的现实形成了矛盾，这种现实又如何能使他们像刚进中学时那样坦然面对教师的批评和说教呢？所以我们教师，特别是毕业年级的教师要走近学生，去了解他们，理解他们，做学生的知音，建立互相了解的师生关系。那么学生就会对教师产生亲切感，就容易建立亲切和谐的师生关系。 二、欣赏学生，成为知己 有部分教师总以成为学生心中的严师为荣，让学生敬而远之。其实，这种刻意是不利于良好师生关系的建立的。试想，让学生敬畏，让学生仰视，学生又怎会向你倾吐内心，又怎会使你真正地了解他们？没有了解，谈何教育？每个学生都是富有个性特点的个体，身上多多少少都会有闪光的地方。而这些闪光点，不是教师所恩赐的，教师仅仅起到挖掘、培养、塑造的作用。在教育过程中，应是双向、互动的，也就是说教师和学生是相互学习、相互作用的。既然教师能成为学生的崇拜对象，学生也应该能被教师所欣赏。每一个学生都有值得欣赏的地方，教师应该平等对待每一个学生，不能把分数作为评价学生的唯一标准。周立波在“一周立波秀”中曾经说过这样一句令人深思的话：“考100分的学生你要对他好，因为他将来能成为科学家；考80分的学生你要对他好，因为他将来可能成为你的同事；考试不及格的学生你也要对他好，因为有一天他会成为捐款给学校的人；中途退学的学生你更要对他好，因为他可能成为下一个比尔·盖茨。”应该说，每一名未成年的孩子都潜藏着这种可能性。感觉到被欣赏，学生就会从教师身上找到知已的感觉，教师就不再是一个严厉的管制者，一个权威者，而是学生倾吐心曲的知己。 三、允许犯错，教会总结 我们大多数教师在教育学生时，往往批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言以引起学生的重视。本来是想通过揭学生的痛处来唤醒学生，这种心情可以理解，却不知这样做严重伤害了学生的自尊心，效果恰恰适得其反。其实，每个人都是在不断的犯错中总结经验教训，从而学得更聪明的，甚至整个人类也是在不断的犯错与碰壁的过程中获得进步的。孩子是在不断的犯错中成长起来的，他们只有受伤过后才深知疼痛的滋味，以后走路才会小心。当孩子犯错后，必要的指导、教育还是需要的，但我们不要指望经过教育孩子就不再犯错误。因为“犯错—吸取教训—获得进步”，这本是一个螺旋式上升的必然过程和规律。教师的作用就是让学生学会在犯错后明白一定的道理，并懂得自己总结出避免今后犯同样错误的经验。因为，学生的每一次错误、失败都有可能成为他今后某一个成功的铺垫。 四、无私关爱，融化坚冰 在班集体中，班主任要精心营造一种平等、和谐、有爱的氛围，让每一个学生都体验到集体间的温暖和同学间的友谊；特别是对后进生要有一种慈母般的爱，让他们感受到自己在班里有一席之地；对于那些行为有偏差的学生，班主任要用一次次的宽容，一次次的鼓励，去帮助他们前进，还可以大胆重用他们，让他们在参与班级的管理中克服自身的不良行为习惯。泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石。”教师