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给使用课件辅助教学数学老师提个醒在课堂教学中，老师们在信息技术整合数学教学方面进行了大胆尝试，取得了很好的教学效果。但是在教学中，不管是什么级别的比赛课，无论是什么形式的公开课，设计课件已成了教师上课前非常重点的事情，甚至有的时候所花的精力和时间超过了教学流程的设计。因此，有必要就教学课件的制作与使用提几个醒。 提醒一：让教学课件远离形式， 案例：最近在网上浏览，发现扬州有一位老师在教学《找规律》的时候，为了引导学生在生活中感悟数学，教学课件中只是呈现了简单的几张图片让学生找出其中的规律，其中有钢琴的键盘，学校的教学大楼，扬州古运河的栏杆等。当然这些都是跟《找规律》有关的地域教学资源。 思考：既然用了教学课件，那就不能让课件使用被形式化。在课堂中，许多的老师为了方便起见，直接从网上下载相关的课件。有时，将电子教材通过图片的形式直接插进课件，用于课堂教学。至于是不是符合自己的教学设计，学生是不是感兴趣。这些问题被边缘化了。如此的课件在学生学习过程中并未起到什么作用。这是我们数学教师首先就要避免的问题。在这一教学案例中，教师并没有将书中现成东西放大搬到学生面前，而是结合教学内容，整合地域资源，将学生的数学学习引入生活，感受生活中的数学。其实，在创新教学资源整合的时候，肯定有许许多多可意挖掘的内容。如此的课件对课堂教学效度的提高无疑会有很大作用。 提醒二：让教学课件远离花俏 案例：一位老师在指导学生学习平均分时，设计了猴子分桃的小故事。在计算机上显示给学生看：树林里，桃子成熟了，看着香喷喷的桃子，猴妈妈摘了10只带回家分给两只猴宝贝吃。开始的时候，猴妈妈对小猴子说：你小点吃的少，分2只吧！于是分给了大猴子8只。小猴子就立刻表现出现了生气的样子。在整个演示的过程中，课件中不时有声音发出。然后，教师引导学生：为什么小猴子不高兴了？怎么才能让它高兴呢？ 思考：很多老师唯恐学生注意力不够集中，在制作课件的时候，想方设法将课件设计得新颖点。将原本不动的小动物等赋予生命气息。让这些动物们动起来，说起来。但是，正因为这样的设计，却在一定程度上转移了学生主意力，学生对这些可爱的小动物非常感兴趣，而早已将原本蕴含于课件中的数学知识抛之脑后了。 虽然，这样的教学课件设计可谓精彩之至，大部分学生在观看演示的过程中，被可爱的猴子的形象所吸引，被课件中说发出的各种声音多吸引，但是，当老师提问：小猴子为什么不高兴的时候，很多学生却不知道了。显然，有时我们不能只是为了使课件更加美观，插入不必要的素材，用上了过多的声音渲染。如此的课件表面上看很“美”，但仔细一想，最终会带来什么影响呢？ 提醒三：让教学课件远离必须 案例：曾经听过一位特级老师执教《圆》。上课伊始，我们没有看到预想的教学软件，看到的只是一只大点的神秘的包。老师提着包走上讲台。学生感觉到这位老师非常奇怪。教师在引导学生认识圆的时候，从包里取出了一个电饭煲的锅盖，在黑板上画出了一个美丽的圆。于是，课堂教学便从此开始了…… 思考：如今，多媒体教学课件与课程整合已经成了老师们实现新课程的时髦话题。最近，听说某地举行小学数学教学比赛。在比赛中，唯一限制性的要求是，不要使用课件。如此的要求不论是不是合理，笔者以为，这是在引导教师思考：离开课件的数学课堂该如何进行有效教学。在课堂越来越依赖于课件的今天，是不是离开了教学课件，教学就无法进行？回答当然是否定的。笔者以为，在数学教学过程中，当要使用教学课件的时候，应该思考：这一节数学课是不是必须使用课件？如果不是必须，如果可以用其他的办法代替而并不影响效果的话，可以少用，直至丢开课件。这样教师在课前可以更好更充分地解读教材，引导学生进行积极有效的探究活动。 提醒之四：让教学课件远离观赏 案例：一位老师为了让学生尽快掌握三角形的面积公式，运用了“面积推导课件”向学生展示了三角形面积是怎么计算出来的。从平行四边形面积推导。在出现一个三角形的时候，将三角形的底和高制作成闪动。然后将这一个三角形复制旋转，并且与原来的三角形组成一个平行四边形。这样告诉学生：三角形的面积公式…… 思考：我们翻开教材，图文并茂的设计符合了小学生的年龄特点和学习习惯，让学生始终在兴趣盎然中探索。或许是受教材的启发，不少老师在制作课件的时候，总是花很大的时间和精力设计课件，让教学课件尽可能的生动形象，以降低学生探究学习的难度。其实，这样的课件虽然使课堂更加紧凑。但从设计到课堂演示来看，对学生的思维训练、动手能力和对知识的探究能力的培养没有任何好处。这一课件最大作用是有效培养了学生的观察能力。用生动形象的展示过程包办了学生的思考探究过程。其实，就这一教学内容，教师完全可以让学生准备三角板亲自动手，拼一拼。学生便很容易掌握三角形的面积计算办法。我们不能用课