试论中学古典诗词教学方法.docVIP

Page1 Page3 论古典诗词的教学方法 衡南县柞市中心校　　张勋　 摘　要：文学是语言的的HYPERLINK /Art/艺术。古典诗词是我国古代文学艺术殿堂里的一朵瑰丽的奇葩。语文教学该如何尽显古典诗歌的魅力，让学生在美妙的文字世界里徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼呢？本文结合教学实践对古典诗歌的教学进行了探讨。 关键词：古典诗词　韵律意境　读准节奏　理解诗意 文学素养 古典诗词可以说是中华民族传统文化中的瑰宝，它历史悠远，带给我们的却是常读常新的体验。《新课程标准》在课程目标中也指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”一篇篇古典诗词闪耀着情感的智慧和审美的光辉，沉淀了作者对生命的感悟，它对于滋润学生心灵，陶冶学生情操，培养学生的人文素养起着极其重要的作用。所以，作为一名语文教师，向学生讲授古典诗词的文化是必不可少的。 要调动学生学习古典诗词的积极性，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得活，学生学得有味，只有如此，作品才能获得新的生命力。下面我就结合教学实践就古典诗词的教学方法谈点看法。 提高诗词阅读兴趣，使学生产生乐感 ??1、读准节奏 ????????读准节奏前提是教学生划分节奏，通过语速快慢来感知诗情诗意。节奏快慢的划分，一般视作者情感的表达强弱而定，表现喜悦、高昂、欢快或愤怒、紧张、惊惧的情绪时，朗读的节奏较快；表现深思、痛苦、想念等情绪时，朗读的节奏就比较慢；而一般的叙述、描写、交代，朗读时保持中等的速度。如《泊秦淮》，我做了如是处理： ?????? ?烟笼/寒水／月笼沙， ????? 夜泊/秦淮／近酒家。 ???????? 商女/不知／亡国恨， 隔江/犹唱/后庭花。??2、读出韵律 ????????分析音律，标出轻重音节来渲泄情感。古典诗词特别是格律诗，讲究押韵、平仄。诗人在创作作品时，情感带动着语音，流传千古的诗歌作品一定是恰当体现了音义的完美和谐，它的韵律，不但表现了诗中的感情，且能比较HYPERLINK /lixue/自然地表达情绪的转变。如苏轼的《水调歌头》，老师范读后，引导学生确定韵脚的位置，通过分析韵脚的平仄声韵来体味诗歌的韵律。通过韵律分析就是把住了诗歌本身的“气脉”，诵读时的轻重缓急，作者的情绪流动不就了然于胸了吗? 二．重现诗歌意境，提升学生的审美鉴赏能力。 所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物融合而形成的艺术境界。教师首先要引导学生把握意象，通过意象的捕捉和品析，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而读懂诗歌内在的意蕴。同时，教师还要指导学生调动自身的生活积累与审美经验，通过发挥艺术的联想与想象，形成诗歌意境的重现，从而完成对诗词内容的解读。 古典诗词有着优美的意境，在教学中，教师要有效地引导学生学会重现诗词的意境。比如马致远的小令《天净沙· 秋思》，这首小令仅五句二十八个字，语言极为凝炼，寥寥数笔就表达出漂泊天涯的游子渴望回归家乡的情感。在教学中我首先让学生找出这首小令中的意象，学生不难找出，因为全词共描写了九个事物，也就是九个意象，即枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳等。接着我向学生提问：这九个意象不是用关联词承接起来的，那是用什么把它们串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。然后我又进一步地提出要求：这九个意象通过情感的串联，组成了一幅非常美的图画，这就是作品的意境美。请同学们用优美的语言，把这首小令改写成一篇散文。实践表明，学生纷纷沉浸在优美的意境之中，发挥了他们丰富的想象力，把一首经典的作品改写成一篇篇优美的散文。这种教学方式使学生浸润其中，他们感受到一种巨大的艺术享受，学会领略文字的美，这份深刻的思想感悟也一定会在学生日后的成长中起着潜移默化的作用。 三，深入作者内心，有助学生把握深层主旨 王国维在《人间词话》中说，“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。”教学古典诗词，也要引导学生做到既“入乎其内”，又“出乎其外”，既能“读出来”，又能“读进去”，感应诗人的心灵回音，体会诗人的情感，探求本源、把握内心。 对于抒情性诗作，教学时，教师要引导学生深入作者的内心深处，体验作者的情感，从而触摸作者的灵魂。孟子的知人论世的思想便是鉴赏文学作品的重要原则，在教学时要告诉学生将心比心。比如在教《饮酒》这首诗时，我先向学生介绍陶渊明在当时社会的身份和他的官场故事，接着我提出问题，“古代士人的理想是‘达则兼济天下，穷则独善其身’是什么原因让陶渊明毅然决然放弃官场，要回到田园中去自食其力呢？”学生在此情此景之下再次朗读诗歌，他们在诗歌中找到了“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳