请别闲置语文课中写字.docVIP

请别闲置语文课中的写字 由对写字教学的诧异到对写字教育的模糊认识，进而对写字教育认识不足引发一些思考。通过实例说明语文课上指导写字是可行的，而且写字对学生的育德、启智、健美、审美、意志品质的培养和良好习惯的形成都起着举足轻重的作用，从而呼吁：新课改请别闲置语文课中的写字。 为什么这么多的小学生执笔、坐姿不正确呢？ 现在小学写字教育的启蒙，是从铅笔开始的，由于儿童的手指还未发育完全，铅笔是靠笔尖与纸的磨擦来写出字迹，需要一定的力度，儿童的手指较软，语文教师只注重字的正误，作蜻蜓点水式的辅导，会有什么效果？有的老师说语文课上可适当进行写字指导。何为适当？这样松松垮垮、可有可无的、非专业的描描写写又有什么用呢？儿童只会因此而出现握笔姿势错误，如握短、握紧，甚至以拇指包住食指，握笔姿势走向扭曲，而且由于握笔短，看不到笔尖，坐姿也随之变得歪斜，这样久而久之，形成不良的坐姿，影响学生身心健康。 为什么语文课中的“练字”成“抄字”呢？其主要原因是学校没有写字的氛围，老师没有写字的的意识。他们认为只要学生把字写正确了就行，殊不知写字不仅要求把字写正确，还要求把字型写美，注意用笔，一句话，写字就是欣赏美、表现美的过程；有的甚至认为写字课可有可无，这些表现都是错误的。 我校把写字教育放在首要位置。不仅要求教学生写好字，而且还从教师抓起，要求教师的备课、板书等都必须书写规范，全体老师每周写钢笔字、毛笔字，低年级的老师每周写一幅粉笔字。许多教师还利用业余时间来练习写字，使教师的书写水平达到一定高度，从而可以潜移默化地影响学生。 小学语文是基础学科，教师不能只关心学生的识字，还应重视写好字，因为写字也是语文教学的重要组成部分。因此，我认为语文课应率先成为语言文字规范化的楷模。在语文课的识字教学中，教师应注意从教育学生爱写字入手，培养学生写字的兴趣，培养学生良好的心理品质和书写习惯。 一、谈古论今，引起兴趣 中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，是中华民族精神情操、文化修养的积淀与显示，展现了中国人民的智慧。作为一名语文教师，引导全体学生继承和发扬民族文化是责无旁贷的。所以，在语文教学中，教师要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给学生听，激发他们的民族自豪感和对我国书法艺术的热爱之情。比如我在语文评优课上，告知学生书法作为一门独有的民族艺术，不仅我们亿万炎黄子孙感到骄傲，而且外国朋友也为之赞叹不已。大洋彼岸的美国教授评价说：“中国书法是世界上公认的最高艺术，是世界上其他艺术所无法比拟的一门独特艺术。”从中让学生认识到中国书法在世界上的地位与作用。同时，还向学生们讲述了中国古代文人墨客的故事，使学生从中懂得“字如其人，心正则笔正”的道理。 二、形象释字，引发情趣 为了引发学生认字、爱字的兴趣，我在分析生字字形结构的时候，根据字的各部结构进行形象释字。比如教学“伞”字。以实物形象比喻之：伞盖为人字，左右要匀称；伞字中的点与短撇如撑骨，所以也要匀称；竖是悬针竖，要直，要中正，如伞柄。如讲“示”这个字，我告诉学生这个字最初用于人们的祭祀活动。上面的一小横，表示在祭祀中人们向祖先奉献的各种祭品，下面一长横表示一张供桌，下面的“小”字则表示人恭敬地跪拜在供桌前向祖先和神灵祈祷，请他们保一方平安。一个个有趣的释字激起了孩子们对汉字的好奇探究之情，引发了他们喜爱汉字、想写好汉字的强烈愿望。 三、儿歌穿插，因材施教 写字往往是少数爱好者的专利。其实汉字书写始终需要手脑并用地去完成，这种细腻多变和韵律优美的书写动作，可以开发智力。因此，我校教师在指导学生写生字时，注意关心每个学生，根据不同的性格特点进行不同的有的放矢地指导，在书写的过程中注意引导学生分析字形结构，力求使每个学生把字写工整、写匀称。比如教学左右结构字之前，让学生根据左右结构的特点概括成这样的儿歌：字写漂亮并不难，掌握结构第二关；分清部首窄与宽，还要注意长与短。启发学生自己欣赏字，进而掌握字的特点。写“多”字，笔画虽少，但容易写歪，并夸张地写成“夕夕”，学生哄堂大笑，然后让学生自编儿歌或顺口溜，如一个学生是这样编的：”上下结构，夕加夕，顺着斜写，正歪着。写好‘多’字并不难，字中两点要对齐。”后来，在批改学生的作业时发现学生的字整体进步了。 四、故事引路，激发兴趣 语文课上指导写字，可以先给学生讲一个故事。如，三国时的钟繇，他学习书法非常刻苦，曾抱犊入山学书三年，昼夜无间。夜里睡在床上，还以手指在被上仿写，结果日子一长被子竞被划破了。白天他用手画地，前后左右画了一圈，直到无所不及的地方，然后才移动位置。由于勤奋刻苦，最终创立了楷书。这时，学生兴趣盎然，教师乘机鼓励学生练字也要学会思考，思考字形结构、布局疏密等等。只有勤于动脑，又勤于动手的人，才是最聪明的人，正所谓“字愈精神人