读-在语文阅读教学中如何落实(学科学业评价).docVIP

读——在语文阅读教学中如何落实 【摘要】本文主要从“教给读的方法，引导自读、课堂提问要建立在多读的基础上、在读中鼓励学生质疑问难，引导学生自己探索、在读中培养学生的各种能力“几个方面教给学生读的方法。以及从“自读:以趣激读、导读：以问促读、议读：以读解疑、习读：以练促读”这几个方面去谈在语文教学中如何训练“读”的若干问题。科学地把落实“读”的训练与发挥学生自主学习的主体性相结合，强调学生自悟自得的学习过程，让学生在读中感知语言文字，理解课文内容，体会作者的思想感情，使学生在和谐、激进的学习氛围中增长智慧，陶冶情操，提高语文素质，感受到无穷的乐趣。从而培养学生的听、说、读、写的能力，发展语言表达能力，提高写作能力。 【关键词】语文教学 自读 导读 议读 习读 导 培养学生听、说、读、写能力，是小学语文教学的重要任务，而且更是小学三年级的教学重点。在教学中，“读”起着不可忽视的作用。不读书就无法感知语言文字，无法理解课文内容，无法体会作者的思想感情，无法发展语言表达能力，更无法提高写作能力。因此，要想整体提高学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素质，就必须落实“读”的训练。 小学语文教学大纲明确指出小学语文教学的主要任务是：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听、说、读、写能力。”为完成大纲对我们的要求，在小学各年级的阅读教学中，重视学生的语言积累，重视朗读教学，坚持以读为本，将读贯穿其中，通过多种形式的读来理解课文，培养学生的听、说、读、写能力就很有必要了。 一、教给读的方法，引导自读 把读书方法教给学生，这是保证学生的主体地位，培养自学能力的基础。自读，要求学生通过自读预习，初步了解课文内容，理清课文层次，初步理解语言文字，明确课文的重点、难点，引导学生确定自己的学习目标。 1、初读课文，自学生字新词，大体了解课文内容。要求学生能做到初步理解字义，感知字形，对课文内容有一个整体感知。 2、读懂课文。要求重点段落精细阅读，品味重点词、句、段，理清思路。 3、读透课文。要让学生用心读，运用各种方法进行阅读，并提出一定的问题，读思结合，使其贯穿于整个教学过程，以读促思，以读助思。如教学《五彩池》一文时，在读悟1、2、3自然段时，要求学生边读边想，找出自己读懂的地方以及弄不懂的问题。让学生带着问题读，读后各自交流读懂的内容，再质疑问难。在整个交流过程中，教师还引导学生想想同学的发言跟自己有什么不同之处和相同之处，并引导学生在读悟课文的过程中进行归纳。让学生读议结合，达到领悟语言，熏陶情感。 4、读熟课文。要求学生把精彩的片段背下来，抄下来。起到积累词语的作用。如《五彩池》一文中，让学生细细体味朗读、感受五彩池的美丽、奇特，并把课文中最吸引你的段落背下来。课文中哪些句子你认为写得最美的，把它抄下来，并细细品读。这样，学生读的时间更能得到保证，并能在读中体味情感，还能起到积累好词佳句的作用，养成良好的习题。 二、课堂提问要建立在多读的基础上 课堂提问是教师经常运用的教学手段，但问题的提出必须建立在多读课文的基础上。因此，阅读教学中提问的着眼点应该放在“引导学生读书”上。即用问题作为目标，引导学生读书解题，达到理解课文，体会课文中心的目的，此“问”不仅指教师的提问，也可以是学生自己提出的疑问。这就要求学生反复读书，使学生有独立阅读的余地，有“圈、点、划、注”的时间，发现问题，解决问题的可能。那么，教师必须特别重视学生的质疑，并注意培养学生质疑的能力。读书时，让学生动口、动手、动脑，帮助学生通过读书解答疑难，使他们获得学习的成功感。 三、在读中鼓励学生质疑问难，引导学生自己探索 通过多读，学生就能发现问题，提出问题。教师在精神上要热情鼓励，让学生有勇气提出问题。并在时间上给以保证，在教学过程中有一定的时间让学生去读书、思索、质疑问难、讨论、争辩。教会学生质疑的方法，在课堂上要善于引导，在读书中激发学生的兴趣，调动学生质疑的积极性。 四、在读中培养学生的各种能力 古人也素有“书读百遍，其义自见”的宝贵读书经验。因此，在教学过程抓住课文的重点句段或重点部分，指导学生朗读，从朗读中品味、理解、体会作者的思想感情，提高学生的分析理解能力。 小学语文教材中，几乎每一篇课文都有精美的图画。在教学中，教师注意看图和读文紧密结合，启发学生展开想象，再现课文中所描绘的人、事、物、景，产生亲临其境的感受，培养学生的想象能力。 教学有法，但教无定法，贵在得法。有些课文的教学设计可以在朗读中创设情景，启发学生观察，唤起形象思维，有效地培养学生的口头表达能力。 实践证明：多读是学习语文行之有效的方法，是学好语文的途径。在阅读教学中，加强学生朗读的指导和训练，才能使学生的语文综合素质得到全面发展与提高。 如何在教学中切实落实