谈情境教学法在3年级英语课堂教学中的运用.docVIP

谈情境教学法在三年级英语课堂教学中的运用 内容摘要：小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段。三年级学生刚接触英语，对英语是比较陌生的，学习有较大难度。情境教学法能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。根据三年级的年龄特征和心理特点，对英语课的情境教学进行探索及总结。 关键词：三年级英语 情境 课堂 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段。我们所在区域从三年级起开设英语课。中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。在学习英语时，缺少像学习母语时的真实语言环境，困难很多。情境教学法通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。情境教学降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。情境教学因此被广泛应用于英语教学。 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，它突破了以往教学方法唯智主义的框框，最大限度地发挥学生掌握知识的内驱力，从而使学生进入最佳的学习状态。也可以说，情境教学法是促进学生生动活泼地学习的有效方法，运用这种方法激发学生的学习兴趣，丰富学生的精神世界，更有利于发挥学生的主体作用，使教学更有实效性。 在牛津英语教材的教学中，我认识到在三年级的英语教学中运用情境教学尤为重要。因为三年级学生刚接触英语，对英语是比较陌生的，学习有较大难度，所以非常需要教师精心创设各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解英语。根据三年级的年龄特征和心理特点，我对其英语课的情境教学进行一些探索。 一、利用体态语言，创设情境 在课堂教学活动中，体态语起着举足轻重的作用。教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，活泼、好动，在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解加以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。 案例：在给三年级学生上第一节课时，刚走进教室发现孩子们用一双双充满好奇的大眼睛看着我，期待着我这个“英语”老师有怎样与众不同的表现。我走到讲台前，微笑着伸出右手和孩子们打招呼“Hello！”， “Hello！”，孩子们立刻热情地回应我。接着我走到学生们的中间和个别练习，然后又加入“I’m Miss Zhao”新句型的练习，结合手势，学生们很快明白我的意思，争着介绍自己，课堂气氛非常活跃。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”学生对学习产生了兴趣，就会主动地去学习，情感上愿意交流，愿意表达，在轻松愉快的学习气氛中进行综合语言训练，达到良好的教学效果。 二、运用直观教具，巧设情境 心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。 用语言介绍,识别时间为2.8秒。 用线条图表介绍,识别时间为1.5秒。 用黑白照片介绍,识别时间为0.9秒。 展示实物,识别时间为0.4秒。 由此可见,教学所展示的形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。 3A大部分单词是表示具体事物的,所以教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词。 上文提到中低年级学生以直观形象思维为主，因此利用实物教学最容易引起他们的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。 案例：教学水果时，我把各类水果带进课堂，红色的苹果、黄色的香蕉、绿色的橘子、紫色的葡萄……让学生们先从视觉上感知，然后请学生闻一闻，尝一尝，通过直接接触学习英语，降低了难度，加深了印象。这样在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。 三、穿插各种游戏，安排情境 小学生天性活泼、好动，对一切事物都充满了好奇，尤其是对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发学生学习英语的动力，而且让学生在轻松愉快，你追我赶，团结向上的气氛中不断学习进取。在英语教学中加入合适的游戏有利于培养学生的兴趣